耿榮芳

[摘 要]適當(dāng)?shù)那榫呈菍W(xué)生表達(dá)的溫床。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)感知情境、想象情境、演練情境、辯論情境、生活情境等，以促進(jìn)學(xué)生的概括表達(dá)、自由表達(dá)、深刻表達(dá)、生動表達(dá)和真情表達(dá)，使學(xué)生在表達(dá)中理解感悟文本的思想內(nèi)容，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)會表達(dá)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0019-02

教育家李吉林老師曾說，言語的發(fā)源地是具體的情境。發(fā)展學(xué)生的語言能力是語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。在語文教學(xué)中，教師大都比較關(guān)注閱讀內(nèi)容的感知領(lǐng)悟，而相對忽視語言的表達(dá)。怎樣才能讓學(xué)生由閱讀內(nèi)容的關(guān)注走向語言表達(dá)呢？這就需要教師從文本的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生的表達(dá)提供豐厚的土壤，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)感知情境，促進(jìn)學(xué)生概括表達(dá)

學(xué)生語言表達(dá)能力的提升不是依靠單純的語言訓(xùn)練就能達(dá)到的，而是應(yīng)在學(xué)習(xí)體驗、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐才能達(dá)到的。理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，概括是理解與表達(dá)之本。教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的感知情境，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（一）在問題引領(lǐng)中感知，學(xué)習(xí)概括表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的主問題，以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的整體感知，使學(xué)生的概括表達(dá)能力得到提升。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《海底世界》一課時，教師以課文的最后一句話“海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”展開教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出海底的景色是怎樣的奇異以及物產(chǎn)是怎樣的豐富的相關(guān)描寫。在這一主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生邊閱讀邊歸納各個自然段的主要內(nèi)容，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了由概括到具體再到概括的學(xué)習(xí)過程，不僅使學(xué)生對文本內(nèi)容有了更加深刻的了解，而且也使學(xué)生學(xué)會了清晰有序的表達(dá)。

（二）在信息提取中感知，學(xué)習(xí)概括表達(dá)

閱讀教學(xué)中，教師從提取信息入手引領(lǐng)學(xué)生感知文本內(nèi)容能使學(xué)生的表達(dá)更為輕松。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《太陽》一課時，在初讀課文之后，教師讓學(xué)生說說課文主要講了太陽的哪些方面的內(nèi)容。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生從文本中提取到相關(guān)的信息，也知道了太陽與人類生活關(guān)系密切等特點(diǎn)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生的文本感知與語言表達(dá)融為一體，使學(xué)生的表達(dá)更為清晰具體，提升了學(xué)生的概括與表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，促進(jìn)學(xué)生自由表達(dá)

教師基于文本特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)南胂笄榫?，可以讓學(xué)生的想象更有張力，語言表達(dá)更加靈活自由、內(nèi)容更加豐富。

（一）在再造情境中自由表達(dá)

再造想象情境就是指學(xué)生在已有語言文字描述或者圖片展示、表格說明等基礎(chǔ)上，在頭腦中加工形成新形象的過程。這種想象，能豐富學(xué)生的語言表達(dá)，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級下冊的《小池》這首古詩的時候，在學(xué)生讀完古詩后，教師提出這樣的問題：“你能結(jié)合文本插圖和自己的理解用自己的話把詩歌所描述的情景說一說嗎？”這樣的表達(dá)實踐，不僅使學(xué)生的觀察能力得到提升，而且想象力與語言表達(dá)力也得到發(fā)展。學(xué)生說的過程其實就是依托文本語言和插圖對詩歌所描繪的情景進(jìn)行再造想象的過程。這樣，學(xué)生不僅感悟到詩歌所描繪的鮮活畫面，而且在用自己的語言描述詩歌情景的過程中，獲得表達(dá)能力的提升。

（二）在補(bǔ)白情境中自由表達(dá)

根據(jù)文本空白為學(xué)生創(chuàng)設(shè)補(bǔ)白情境，能豐富文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。需要指出的是，在評價時教師不宜提出過多的要求，只要學(xué)生的補(bǔ)白內(nèi)容合乎情理即可。只有這樣，才能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓補(bǔ)白內(nèi)容更加精彩。如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《灰雀》一課，在列寧與小男孩的對話中，有這樣的描寫：“‘一定會飛回來！男孩肯定地說。第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌?！痹谛∧泻⒄f完話之后，第二天之前，會發(fā)生什么事情呢？為什么第二天那只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱歌呢？課文并沒有交代，在學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)白，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、創(chuàng)設(shè)辯論情境，促進(jìn)學(xué)生深刻表達(dá)

由于學(xué)生之間的個體差異，不同的學(xué)生對同樣的文本會產(chǎn)生不同的看法，因此，教師可創(chuàng)設(shè)辯論情境，使學(xué)生在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中對文本內(nèi)容的理解更加全面又深刻，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）選擇恰當(dāng)話題，歷練學(xué)生表達(dá)

在教學(xué)中，辯論話題是激發(fā)學(xué)生辯論興趣，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的關(guān)鍵。因此，教師要從文本的矛盾處出發(fā)，提煉適切的話題，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。如，統(tǒng)編教材六年級上冊的《橋》這篇小說，主要描寫了老支書不徇私情、沉著指揮村民脫險的故事，小說的結(jié)尾點(diǎn)明了小伙子正是老支書的兒子。教學(xué)的時候，教師可提出這樣的話題供學(xué)生辯論：“你如何看待老支書從隊伍中揪出一個小伙子，讓他排到后面去的做法？”對這個話題，有贊同的，有不贊同的。于是，教師讓學(xué)生就老支書的做法這個話題展開辯論。這樣，在辯論中，學(xué)生思考的就不是該不該的問題，而是深入理解老支書的高風(fēng)亮節(jié)過程。在有理有據(jù)地闡述自己觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了很大的提升與發(fā)展。

（二）選準(zhǔn)恰當(dāng)時機(jī)，歷練學(xué)生表達(dá)

在語文教學(xué)中，辯論情境的創(chuàng)設(shè)要選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這樣才能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)，使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻感受與理解。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《將相和》一課時，在教學(xué)伊始，教師就提出問題：“這里的‘將和‘相分別指的是誰？他們?yōu)槭裁炊缓?？而又為什么和呢？”在學(xué)生對課文內(nèi)容有了基本的感知與體會，對藺相如與廉頗和與不和的經(jīng)過有了基本了解的基礎(chǔ)上，教師適時拋出辯論話題：“你喜歡藺相如還是廉頗？理由是什么？”這樣教學(xué)，適時引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，深化了學(xué)生的認(rèn)知與理解，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)演練情境，促進(jìn)學(xué)生生動表達(dá)

演練情境主要是指以表演、復(fù)述為主的情境。在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)难菥毲榫常軒椭鷮W(xué)生快速進(jìn)入角色，在形象演繹或者有序復(fù)述中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）在復(fù)述課文中生動表達(dá)

統(tǒng)編語文教材特別注重學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適切的復(fù)述情境，以降低學(xué)生的復(fù)述難度，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《慢性子裁縫與急性子顧客》一課，其課后練習(xí)要求學(xué)生能借助表格把故事復(fù)述出來。教學(xué)的時候，教師就可讓學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容把表格填寫完整，再用自己的話來復(fù)述故事。在復(fù)述過程中，學(xué)生還要對一些話語進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)述，使其更加符合聽眾的需求。這樣，在復(fù)述故事的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提升。

（二）在角色表演中生動表達(dá)

角色表演是學(xué)生特別喜歡的一種語文學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適切的表演情境，能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊的《寒號鳥》一課的時候，教師可先借助音樂為學(xué)生烘托出角色表演的氣氛;再讓學(xué)生有感情地朗讀課文;最后，讓學(xué)生分別帶上喜鵲和寒號鳥的頭飾，進(jìn)行分角色表演。角色表演，讓學(xué)生真正深入人物的內(nèi)心，感悟人物的一言一行，對文本產(chǎn)生深刻的閱讀感受。這樣，使文本語言在表演中得以內(nèi)化，有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生真情表達(dá)

在語文教學(xué)中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的生活情境，能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的語言表達(dá)更具有真情實感。

（一）關(guān)注情感，真情表達(dá)

對語文教材中那些充滿感情的文章，教師要善于找準(zhǔn)它與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)恼Z用情境，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《慈母情深》一課，有這樣的描寫：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”教學(xué)到這部分內(nèi)容的時候，教師可順勢進(jìn)行追問：“在平時的生活中，你有沒有鼻子一酸的時候？是什么事讓你感到鼻子一酸呢？你能夠把它寫下來嗎？”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生盡情地寫著讓自己鼻子一酸的生活經(jīng)歷。只有情感的融入，學(xué)生的語言表達(dá)才會觸及靈魂。由此可以看出，文章中的每個字、每個詞、每句話都可能成為學(xué)生進(jìn)行情感遷移的聚焦點(diǎn)。這樣教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（二）鏈接生活，真情表達(dá)

教學(xué)時，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以促進(jìn)學(xué)生的自由表達(dá)。如，統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文，都跟秋天有關(guān)。在這幾篇課文學(xué)完之后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日的時間，和父母一起走進(jìn)公園、走進(jìn)田間地頭、走進(jìn)果園等，與秋天進(jìn)行親密的接觸，真正體驗感受秋天之美。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的形式來描繪和贊美秋天。這樣教學(xué)，以教材為依托，引領(lǐng)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察與思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外、從教材走向生活、從單一走向多元、從封閉走向開放，全面提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，在語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以催生學(xué)生的語言表達(dá)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）