高曉彤 張麗娟 林葉舒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作主要存在偏重形式，忽視內(nèi)容深入;偏重講授，缺乏課堂互動;偏重知識呈現(xiàn)，忽略聯(lián)系生活實際等問題。基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作可以通過教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)選材，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí);分層教學(xué)助力個性發(fā)展，切合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求;創(chuàng)設(shè)具體生活化情境，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)興趣等策略來提高實效。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);微課制作

中圖分類號：G623.5;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0054-03

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，能對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)整合并進(jìn)行有效的遷移與運(yùn)用。學(xué)生在對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)整合的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新思維?？梢?，深度學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生的情感、激活學(xué)生的思維有重要作用。微課篇幅短小，主題鮮明，重點突出，能夠滿足個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，為其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，改進(jìn)和完善小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略，有助于教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作中存在的主要問題

（一）微課制作偏重于形式，忽視內(nèi)容深入

微課教學(xué)是指教師將精心制作的課件錄制成視頻，以微課視頻的形式將知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在微課教學(xué)中，課件與視頻的精致程度固然是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的條件之一，但不是微課制作的重心。我們知道，微課制作的根本目的在于有效地輔助教學(xué)，但過于看重微課課件的精美、微課視頻的“炫酷”，將重心過多放置于如何讓視頻能夠吸引學(xué)生的注意力上，會使教師忽視微課教學(xué)本質(zhì)的“教學(xué)”二字，忽視微課內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的深入。教師若長時間將教學(xué)重心偏向形式的微課教學(xué)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情浮于表面，而非內(nèi)在具有對知識探究的興趣、對知識探索的欲望。

（二）微課偏重講授，缺乏課堂互動

微課教學(xué)可以用于課堂的三個環(huán)節(jié)：第一，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師播放微課視頻介紹本課知識點，讓學(xué)生對本課的知識有初步的了解;第二，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用微課視頻呈現(xiàn)并講解本課知識點、介紹易錯題型;第三，課后總結(jié)環(huán)節(jié)，教師總結(jié)本課知識結(jié)構(gòu)并強(qiáng)調(diào)重難點知識等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)計微課視頻以及在課堂上使用微課教學(xué)時，更多的是以“灌輸式”的講解為主，學(xué)生只是看、聽，教師與學(xué)生缺乏互動，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。這種機(jī)械化、忽略學(xué)生主觀能動性的教學(xué)，在一定程度上會影響學(xué)生獨立思考能力、合作探究能力的發(fā)展，阻礙學(xué)生主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[1]。

（三）微課制作偏重于知識呈現(xiàn)，忽略聯(lián)系生活實際

微課教學(xué)可以通過視頻呈現(xiàn)知識，將知識以生動形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但教師在教學(xué)設(shè)計上往往容易忽略將微課與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計中，教師在考慮如何將知識化難為易、以簡馭繁時，容易忽略將之聯(lián)系學(xué)生生活實際的重要性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要求教師著眼于學(xué)生的未來，課程設(shè)計要滿足學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生學(xué)會解答各類例題，還要使其學(xué)會將各種數(shù)學(xué)知識遷移到生活中，滿足學(xué)生生活的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師忽略微課內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，不利于學(xué)生最終學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作策略

（一）教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)選材，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生將知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)知識的遷移與融合。微課視頻時長比較短，若想讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解、掌握某個知識，教師選擇微課內(nèi)容時就要在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，著眼于教學(xué)重難點、易錯易混點等，使微課與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，幫助學(xué)生理解知識點，構(gòu)建新知與已學(xué)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.圍繞數(shù)學(xué)概念選題，將抽象知識直觀化

數(shù)學(xué)知識中存在許多抽象的數(shù)學(xué)概念，但由于小學(xué)生年齡較小，其思維仍以具體形象思維為主，尤其是小學(xué)中低年級學(xué)生，他們還不具備很強(qiáng)的抽象思維能力，這就使他們難以學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念。教師在教授抽象的數(shù)學(xué)概念時，可以在課堂上利用微課，降低學(xué)生理解抽象知識的難度。例如，在“相遇問題”的教學(xué)中，教師可以制作一個微課視頻，利用動畫反復(fù)演示多種情況下兩人或兩車相向（面對面）而行的情境，使學(xué)生能夠直觀地理解“相遇”的含義[2]。

2.圍繞教學(xué)重難點選題，把主要知識探究化

每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)重難點，而這些重難點是學(xué)生必須掌握的。不可否認(rèn)，重難點數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是塊“硬骨頭”，也占據(jù)了教師大部分教學(xué)時間。一節(jié)課只有40分鐘，教師講授重點和難點的時間可能只有10～20分鐘，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在這么短的時間內(nèi)可能聽不清楚或聽不懂。因此，教師可以將課堂上的重點和難點知識制作成微課，這樣學(xué)生就可以使用微課回放功能多次觀看，直到自己理解和掌握知識點。例如，在講授分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)時，學(xué)生很難區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。教師可以將學(xué)生難以理解的這部分知識制作成微課，在微課上清楚地展現(xiàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特點，使學(xué)生可以快速掌握這一教學(xué)難點[3]。

（二）分層教學(xué)助力個性發(fā)展，切合學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)基于其基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)要求，制訂對應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他多方面因素綜合考量，將學(xué)生分為三個層級：低層級、中層級以及高層級。教師可根據(jù)學(xué)生的不同水平對微課教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，切合學(xué)生個體需求開展微課教學(xué)，是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣