蔣寒光

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問設(shè)計要精確，具體來說應(yīng)當(dāng)具備邏輯性、新穎性、目的性、思考性和開放性;問題的實施要聰明，具體來說，要提具體的問題，要建立一個良好的提問環(huán)境，要選擇一種好的方式表達(dá)，要選擇合適的提問時機，只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問才能起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;問題;設(shè)計;實施

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）25-0157-02

The Art of Asking Questions in Primary School Mathematics Class

（The Eighth Experimental Primary School of Taiwan Business Investment Zone， Quanzhou City， Fujian Province， China） JIANG Hanguang

【Abstract】The design of questioning in primary school mathematics classroom should be precise， specifically， it should be logical， novel， purposeful， thinking and open; the implementation of problems should be smart， specifically， to ask specific questions， to establish a good questioning environment， to choose a good way to express themselves， to choose the right time to ask questions. Only in this way can the questioning in primary school mathematics class achieve twice the result with half the effort.

【Keywords】Mathematics classroom;Problem;Design;Implementation

“多元情境”教學(xué)方法的重要特點是，它不像工業(yè)生產(chǎn)那樣是一種"邏輯上批量生產(chǎn)的工藝”。加德納先生希望教師有“引人注目的切入點”。問題教學(xué)也是利用“有意義的切入點”激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣的好方法。課堂提問作為一種常見的教學(xué)方法，下面筆者就數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)，結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、提問設(shè)計要精確

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師要在課前做好準(zhǔn)備，最重要的是備課。一個教師如果想教好課，他必須是一個好向?qū)В虼私處熛胍龊谩跋驅(qū)А钡墓ぷ?，設(shè)計問題是十分重要的一步。

一是提問有邏輯性。教師必須由淺入深地設(shè)計一系列問題，而問題之間有嚴(yán)格的邏輯，然后循環(huán)設(shè)置問題，一步一步加深學(xué)生的理解。

二是提問有新穎性。好奇心是人普遍存在的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生。同樣的問題，當(dāng)它被提出時，既不新鮮也不奇怪，而是“重復(fù)”，學(xué)生就不太可能被吸引。因此，新穎的問題才能吸引學(xué)生的興趣。

三是提問有目的性。提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)以教材為中心，考慮學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)生要提高什么能力和什么素質(zhì)。通過對問題的切入，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為感知的對象。教師提出的問題必須清晰明了，才能為學(xué)生指明思考方向，激發(fā)學(xué)生的主觀意識，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機。

四是提問有思考性。教師要從知識的重點、理解的難點、思維的轉(zhuǎn)折點、尋找規(guī)律等方面提出問題。在思維的轉(zhuǎn)折點提出問題，有利于促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)移，有利于新知識的建構(gòu)和深化。

五是提問要有開放性。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育，而不是堅持一個問題和一個答案。學(xué)生思維活躍，有時會說出出乎意料的答案。在為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該增加一些知識點，讓學(xué)生探索，從而加強對學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、問題的實施應(yīng)該是聰明的

（一）要提問具體的問題

每個問題都必須回答，每個問題都必須由學(xué)生回答。提問的最好效果是激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維，使所有學(xué)生都能積極回答教師的問題。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該先提后問，這樣會讓其他學(xué)生產(chǎn)生“這不關(guān)我的事”的心態(tài)，所以他們不會思考。此外，不要依次提問，比如，按座位號或?qū)W生名單上的編號提問，這會導(dǎo)致同樣的問題。在課堂上，教師不應(yīng)該在師生之間形成“一對一”的問答場景，教師不應(yīng)該總是問成績好的學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。教師問一個問題要面對所有學(xué)生，一般情況下，教師可以叫中等學(xué)生先回答，并提醒全班學(xué)生，尤其是學(xué)困生要仔細(xì)聽，讓他們逐步提高。教師提問的機會應(yīng)該均等地分配給所有學(xué)生，從而調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

（二）建立一個良好的提問環(huán)境

1.創(chuàng)造一個發(fā)人深省的情境

教師在提問時，可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境。創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和動力，學(xué)生有了興趣，才會積極尋找問題的思考方向，拓展思維，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。，

2.保持民主的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)該平等民主地對待每一個學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁。在提問時，教師要注意自己的語氣、表情、行為等，給學(xué)生一種信任和鼓勵。問問題要和學(xué)生一起思考，不要用強制的態(tài)度讓學(xué)生回答。通過筆者的教育實踐，筆者總結(jié)了一點：在課堂上，對于一時回答不出問題的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)氐却?，做一點啟發(fā)，不要馬上否定;不要責(zé)備回答錯誤的學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們找出正確的答案;不回答問題的學(xué)生不應(yīng)受到懲罰，他們應(yīng)該被允許坐下來聽其他學(xué)生的回答。

3.正確對待“特別”答案的態(tài)度

學(xué)生天生活潑聰明，有時他們會對教師提出的問題給出奇怪而出乎意料的答案，當(dāng)教師不能確定答案是否正確時，絕不能貿(mào)然下結(jié)論。教師教給學(xué)生的應(yīng)該是正確的、科學(xué)的知識，不應(yīng)該根據(jù)自己的感受給學(xué)生傳遞模棱兩可的結(jié)論。

4.選擇一種好的表達(dá)方式

在課程改革中，應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)展和教師的推動者作用。要充分發(fā)揮教師的促進(jìn)者作用，就必須在課堂教學(xué)中掌握教學(xué)語言運用技巧。

科學(xué)和有洞察力的問題是鼓勵學(xué)生積極探索新知識的金鑰匙。不同的人有不同的問題。在40分鐘的課堂中，師生之間的互動至關(guān)重要。因此，教師提出問題時應(yīng)盡量使用多種多樣的語言，輔以適當(dāng)?shù)闹w語言，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的主動性。興趣是最好的老師。例如，在提問時，教師可以說：“你能幫老師弄清楚問題嗎？”“你愿意分享你的答案嗎？”“你能回答老師這個問題嗎？”“你還有其他問題要和老師或同學(xué)討論嗎？”另外，設(shè)置不同層次的提問。對于學(xué)困生應(yīng)該多問“是什么”的問題。例如，“你能告訴我們長方形的周長公式嗎？”對于中等學(xué)生應(yīng)該問更多“為什么”的問題。例如，“你能告訴老師為什么中間的那個問題會被首先提出來嗎？”對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該問“你們有什么不同意見嗎？”“你有足夠的勇氣告訴大家你對這個問題解決方案的不同意見嗎？”這樣各種的問題不僅可以活躍課堂氣氛，使教師顯得和藹可親，仿佛他們在與學(xué)生討論解決問題，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們努力學(xué)習(xí)、快速思考、積極配合，更容易理解和吸收知識，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

5.選擇合適的提問時機

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！奔串?dāng)學(xué)生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他;如果不是經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。當(dāng)學(xué)生還在“生氣”的時候想要“知道”，但不能馬上“知道”。這時教師應(yīng)該是學(xué)生的好朋友，要善于理解學(xué)生的困難，適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決疑惑。如果教師在課堂上問問題太早，學(xué)生會突然覺得跟不上教師的思維;如果問問題太晚，就不會起到較好的作用。一般來說，教師提出的問題包括課前復(fù)習(xí)問題、介紹新課的問題、課上引導(dǎo)學(xué)生思考的問題、課下總結(jié)的問題。雖然一節(jié)課的問題數(shù)量還沒有確定，但是要把握提問的機會，不宜提問太多。什么時候提問，問什么內(nèi)容，一般在上課前都要設(shè)計好，要注意提問的重點位置，提問的要點，提問的水平。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出困惑的神色時，教師應(yīng)及時提出問題，便于發(fā)現(xiàn)問題，采取果斷措施，對情況進(jìn)行補救。一個單元、一節(jié)課都有它的重難點。只有突出重點，把握重點，才能突破難點，解決其他問題。因此，教師要從知識的重點、理解的難點、思維的轉(zhuǎn)折點、尋找規(guī)律等方面提出問題。課堂提問沒有固定的程序，問題可以在導(dǎo)入、新教學(xué)、討論、實踐等各個環(huán)節(jié)中提出。教師應(yīng)靈活地根據(jù)教學(xué)活動的情況，設(shè)計一些問題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動。學(xué)生回答教師的問題時犯錯誤是很正常的，教師應(yīng)該能快速和準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的答案錯在哪里，然后給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向玲.提問，開啟思維的鑰匙——小學(xué)數(shù)學(xué)提問藝術(shù)淺談[J].新課程，2018（06）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）