胡新煜 侯錦麗 李紅艷

[摘? 要]課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，是高校落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，其質量關系到人才培養(yǎng)成效。基于此，文章從高等學校課堂教學現(xiàn)狀入手，對OBE理念開展深入分析，并就如何提升高校課堂教學質量給出了建議，以強化人才培養(yǎng)成效。

[關鍵詞]高校? OBE? 課堂教學質量

新時代全國高等學校本科教育工作會議強調，高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖，本科教育需放在人才培養(yǎng)的核心地位，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)質量。本科教育是高等教育的“根”和“本”，是高等教育的立命之本、發(fā)展之本，而課堂教學又是本科教學的中心環(huán)節(jié)，課堂教學質量對師生都有重要意義。對學生而言，課堂教學是影響他們思維方式和可持續(xù)發(fā)展最基本、最主要的部分;對教師而言，其職業(yè)生涯中的大部分時間是在課堂中度過，課堂教學是融入教師生活和職業(yè)的基本單元，每節(jié)課教學質量的好壞，都會對教師的職業(yè)態(tài)度和思路有影響，因此課堂教學質量直接關系到高等教育質量。以學生為中心，以成果為導向，持續(xù)改進的教育理念（OBE），是構建課堂教學質量評價體系，轉變傳統(tǒng)教學評價模式，總結實踐經驗，促進本科課堂教學質量提升的有效途徑，也是落實高校立德樹人根本任務，加強課堂管理，增強課堂教學吸引力和學生學習獲得感，全面提高人才培養(yǎng)質量的重要渠道。

高校課堂教學現(xiàn)狀

目前，有的學生在課堂教學中以互動學習為名使用手機玩游戲的現(xiàn)象普遍存在，致使課堂教學效果不理想，這種現(xiàn)象主要存在于以教師為中心、傳統(tǒng)、單頻道的課堂教學模式中。主要體現(xiàn)在：（1）課堂教學觀念落后。部分教師對教育新形勢認識不足，不能與時俱進地學習最新教育理念，仍以教師為課堂主體，知識更新慢，關注學生需求不夠，習慣了一本教案、一本講稿、一本教材、一個課件的授課習慣，難以激發(fā)學生的學習興趣。（2）教學方式單一。有的教師管理課堂能力欠佳，授課時照本宣科，學生參與課堂積極性不高，師生互動不足，課堂氣氛沉悶，不能充分調動學生的學習積極性。（3）教學目標與實踐脫節(jié)。教學目標是課堂教學的根據與標準，部分教師僅根據教材內容設定教學目標，忽略了學生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致教學目標與實踐脫節(jié)，不利于學生全面發(fā)展。（4）教學監(jiān)管力度不夠。學校對課堂教學質量的管理與評價可使教師認識到自身教學的不足，但部分高校忽略了對教師課堂教學質量的監(jiān)管，導致課堂教學質量難以提升。

影響高校課堂教學質量的因素

課堂教學質量是以先進的教育理念為指導，在規(guī)范管理的基礎上，在課堂這一特定環(huán)境中，通過師生雙向互動的教與學，形成符合人才培養(yǎng)目標和滿足社會需求的教學活動。影響課堂教學質量的因素，主要是教師、管理、監(jiān)督這三個方面。

1.教師隊伍是決定課堂教學質量的關鍵因素

作為課堂教學的設計者和實施者，教師是決定課堂教學質量的主要因素，教師應該具有完成教學任務所必需的教育學、心理學等相關知識結構;具備開展課堂教學活動的管理能力和駕馭能力;應在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程質量評價等方面，吸收先進的教育理念，運用視頻網絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代化教學手段不斷創(chuàng)新教學方法，將理論與實際聯(lián)系，培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力;更應該具備優(yōu)秀的師德師風，尤其要重視教師對待本職工作和學生的情感和態(tài)度。

當前，現(xiàn)行的考核機制對教師教學投入激勵仍顯不足。主要表現(xiàn)在：（1）教學業(yè)務能力不受重視。長期以來，教師的教學業(yè)務能力在職稱評審中沒有受到應有的重視，使得不少教師慢慢減少了教學投入，將主要精力用于科研。相當一批教師認為：“科研能名利雙收，而教學卻勞而無獲。”導致部分教師對學生缺乏耐心、細致、認真負責的態(tài)度，對待教學工作有得過且過、敷衍了事的傾向，隨意調停課，不能按照教學大綱完成教學進度，甚至有作業(yè)不批改、不講評等現(xiàn)象，損害了學生心目中良師益友的教師形象。（2）激勵政策影響面小。部分高校為了激勵教師潛心教書育人，出臺了教學型教師的特別評審辦法，設置了特聘崗位，但只有極少數教師因為教學效果突出而獲得晉升職稱，影響面相對較小，不能有效激勵大多數教師加大教學投入。另外，目前的教師考核多注重個人項目考核，間接影響了教師的團隊合作意識，使得他們不能夠彼此交流教學及科研方法。（3）競爭機制不足。用人制度缺乏有效的競爭激勵機制，教師入職后就有了鐵飯碗，沒有相應的淘汰機制，不利于調動教師持續(xù)投入教學的積極性，間接影響了教師的授課態(tài)度，繼而影響課堂教學質量。

2.教學基層組織是提高課堂教學質量的具體落腳點

從組織角度看，對高校課堂教學質量起決定性作用的主要是院、系兩個層次的教學基層組織，它們直接承擔了制訂培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系，以及落實培養(yǎng)計劃、實施教學計劃等任務，是高校發(fā)揮人才培養(yǎng)功能的第一線，也是進行教師培訓和教師發(fā)展規(guī)劃的群體性組織，在高校教學管理過程中處于至關重要的地位，與課堂教學質量的提升有著直接聯(lián)系。

現(xiàn)階段，大多數基層教學組織對課堂教學重視不夠。（1）院系對教學管理工作投入不夠，在學科建設、科研工作等方面投入的精力比教學更多，將教學工作視為“軟任務”，在教學管理上形式大于內容，不能有效發(fā)揮指導監(jiān)督、統(tǒng)籌協(xié)調的作用。（2）院系領導走進課堂了解教學一線情況的相對較少，在教師教學考核中發(fā)揮的作用不足，對教師教學業(yè)務學習的支持力度不夠。（3）系（教研室）執(zhí)行政策有偏差，教學活動流于形式，對青年教師教學環(huán)節(jié)的指導、培訓落實不到位，組織教師學習高等教育教學理論、交流教育方法及教學技巧的機會不多。

3.日常教學質量監(jiān)控間接影響課堂教學質量

日常課堂教學監(jiān)控是高校教學質量監(jiān)控的重要內容，大多數高校都設有專門的督導機構，負責日常課堂教學質量監(jiān)控與督導。教育部2018年也印發(fā)了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，進一步明確了各高校要加強學習過程監(jiān)測，提高課堂教學質量。各高校隨之不斷完善課堂教學質量標準，推動教學管理的規(guī)范化、制度化建設，促使教學監(jiān)控機制更加完善。

但是，各項制度的執(zhí)行落實過程仍有偏差。（1）校級教學質量監(jiān)控覆蓋面窄。校級監(jiān)控基本集中在開新課和評職稱的教師，多數校級督導為退休人員，教育教學理念難以與時俱進，督導過程中較注重督，而導的效果不明顯，容易出現(xiàn)監(jiān)督與反饋脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）二級學院教學質量監(jiān)控流于形式。二級監(jiān)控結果對促進教師提升教學能力的作用不大，導致課堂教學質量難以改善。（3）教學管理部門缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。教學管理部門多忙于應付日常管理工作，難以定期到基層單位調查研究，對一線的教學情況掌握不充分，導致制訂的部分制度和措施缺乏可操作性，影響了課堂教學質量的提升。

OBE理念下高校課堂教學質量提升的建議

1.明確教師職責

在OBE理念背景下，教師對自己職責的認知是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵，作為課堂教學活動的重要參與者，教師的業(yè)務能力和教學水平對課堂教學質量有直接影響。在以學生為中心的教育理念中，必須明確教師是課堂教學質量第一責任人，要將主要精力放在教學上，不斷探索課程改革和課堂教學改革，落實開放性及個性化教學理念，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。（1）針對高校教師相對滯后的教育理念，學校應充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，改進培訓方式，改革培訓內容與方法，強化以學生為中心、成果為導向的教育理念，引導教師明確課程教學目標，優(yōu)化教學方案，使教書與育人相統(tǒng)一。（2）作為課程建設的主要負責人，教師不能僅滿足于完成授課任務，還應根據專業(yè)培養(yǎng)目標，從課程內容、教學方法、教學效果等方面不斷加強課程建設，激發(fā)學生的學習興趣（3）構建教學退出機制，促進教師教學優(yōu)勝劣汰。在教師職稱評聘過程中，學校可適當考慮向獲各種教學大賽獎、對教學工作投入多、教學質量好的教師傾斜，以激勵教師踐行立德樹人的根本任務，回歸教書育人的本分。

2.加強基層教學組織建設

基層教學組織負有落實OBE理念教學活動的主體責任，對促進知識傳遞、提升課堂教學質量起著決定性作用。（1）建立教學院長、系主任、教學管理人員培訓學習制度，針對專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系建設等，定期開展業(yè)務交流學習，不斷提高院級教學管理人員的專業(yè)素質、業(yè)務能力和服務意識。（2）充分發(fā)揮系（教研室）主任和教授在教育教學中的引領作用，根據課程屬性組建以教授為核心的教學團隊或課程組，加強教學研討，促進教師間的教學經驗交流，及時更新教學內容、改革教學方法手段，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍。（3）樹立基層教學組織單位典型代表，充分激發(fā)基層教學組織的辦學活力，調動教師教書育人的積極性，形成良好的教學質量文化氛圍。同時，應鼓勵師德高尚、業(yè)務精湛的優(yōu)秀教師給一年級學生授課。

3.基于OBE理念的課程質量評價改革

基于OBE理念，學校應明確課堂教學目標，且能有力支撐人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以培養(yǎng)符合社會需求的人才。（1）依據科學性、可行性的原則，按照不同專業(yè)大類，分類構建課堂教學評價體系，對每一位教師的授課課程進行科學、全面的評價，促進從評教向評學的轉變，真正落實“以學生為中心”的教育理念。（2）改革以往相對單一的課程質量評價模式，完善基于OBE理念的課程質量評價，將課程重心集中到實現(xiàn)培養(yǎng)目標上;改進教師課堂教學效果評價標準，明確課堂教學在支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求中的作用，以落實“成果導向”的理念。（3）強化院（部）、系（教研室）在課堂教學質量監(jiān)控中的主體作用，全面督導授課教師在完成教學大綱、教學日歷、教案、講稿、課件、作業(yè)、試卷等各個工作環(huán)節(jié)的情況，定期對課程質量進行評價，完善持續(xù)改進的反饋機制，促進教學質量提升。

結? 語

當今世界正在經歷百年不遇之大變局，中華民族正在實現(xiàn)偉大復興的中國夢，高等教育的地位和作用愈發(fā)凸顯。高校的人才培養(yǎng)模式改革、教育教學方法改進、教育理念創(chuàng)新，是高等教育改革發(fā)展的正確方向。傳統(tǒng)的教育教學理念、教學方法和質量監(jiān)控等都存在不足，為了使我國高等教育更好地適應經濟社會發(fā)展，需要我們積極探索OBE教育理念在課堂教學質量評價中的應用，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，調整以教師為主導的教學質量評價方式，促進從評教向評學的轉變;建立師生學習共同體，調動學生學習興趣，促進由教向學的轉變?？傊?，課堂教學質量提升受多因素影響，是一個復雜的過程，需要師生共同參與和努力，逐步落實“以學生為中心”“以成果為導向”“持續(xù)改進”的三大教育理念。

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作者單位：西安工程大學? 陜西西安