摘 要：“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”在三維目標(biāo)中處于隱性的位置，因?yàn)檫@層目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中容易忽視對(duì)這一目標(biāo)的設(shè)定。鑒于此，本文對(duì)情感目標(biāo)教與學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與思考，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為師生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供幫助。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);情感目標(biāo);情感體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）34-0093-02

引 言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確將美術(shù)課程總目標(biāo)按“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設(shè)定[1]。江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的小學(xué)美術(shù)教參中將其簡(jiǎn)稱(chēng)為“認(rèn)知目標(biāo)”“技能目標(biāo)”情感目標(biāo)。前兩個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中相對(duì)處于顯性的位置，一般從師生的外顯行為、學(xué)生的創(chuàng)作成果等方面可以體現(xiàn);而情感目標(biāo)相對(duì)處于隱性的位置，因?yàn)檫@層目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，更多關(guān)注的是精神層面，是一個(gè)情感內(nèi)化的過(guò)程。

一、情感目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中“教”與“學(xué)”存在的問(wèn)題與思考

在美術(shù)教學(xué)中，有的教師為了達(dá)成情感目標(biāo)，會(huì)在課堂小結(jié)或拓展教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行提煉，然后一股腦兒倒給學(xué)生，如保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境、感受生活中的藝術(shù)美、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等。這看似是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往臨近下課才進(jìn)行，并草草了之，會(huì)給學(xué)生一種生硬、刻意的感覺(jué)。

鑒于上述情況，筆者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)三維目標(biāo)的界定是模糊的，尤其是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這一目標(biāo)。它的本質(zhì)是什么？筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，找到梁玖對(duì)三維目標(biāo)的詳細(xì)描述。他在《論美術(shù)課程“三維目標(biāo)”的外化指標(biāo)》一文中將“三維目標(biāo)”的本質(zhì)性指標(biāo)進(jìn)行了清晰的劃分，并制成了表格（見(jiàn)表1）。

梁玖在文中指出，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，就是師生共同完成一個(gè)美術(shù)的“教與學(xué)的任務(wù)”之中與之后，受其影響而形成的情懷及觀(guān)念[2]。從中可以看出，美術(shù)教學(xué)中的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標(biāo)不是通過(guò)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，而是貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地感染師生，進(jìn)而內(nèi)化成某種情懷與觀(guān)念。因情感是相互感染的，在教學(xué)中，師生雙方在美術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)情境中都會(huì)形成各自的情懷及觀(guān)念，教師一方面要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定情感目標(biāo)，另一方面要根據(jù)課堂生成的教學(xué)情境調(diào)整、引導(dǎo)學(xué)生的情感。

“三維目標(biāo)”的設(shè)定使教師的教學(xué)更具導(dǎo)向性，但是其實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師比較難拿捏三維目標(biāo)，尤其是“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的目標(biāo)。但教學(xué)目標(biāo)中缺乏這一目標(biāo)的引導(dǎo)，會(huì)有什么樣的外顯表現(xiàn)呢？筆者結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)及對(duì)同行課堂的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，課堂就會(huì)不生動(dòng)，學(xué)生的作品也不靈動(dòng)。

二、豐富師生情感體驗(yàn)的方式探討

如何在美術(shù)教學(xué)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試，并將其整理如下。

（一）實(shí)施多感官教學(xué)

筆者在“友善用腦”的研究與教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官對(duì)情感目標(biāo)的達(dá)成有很大影響。在“友善用腦”教學(xué)中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官。不同的感官會(huì)產(chǎn)生不同的感受效果，其作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅變換了學(xué)習(xí)方式，豐富了課堂教學(xué)手段，還整合了信息接收的途徑。在這個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官，也就等于多維度地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇少版二年級(jí)上冊(cè)“誘人的瓜果”一課時(shí)，教師除準(zhǔn)備豐富的瓜果圖片，還應(yīng)將瓜果實(shí)物帶進(jìn)課堂，這樣更能起到立竿見(jiàn)影的效果。筆者在教學(xué)這節(jié)課時(shí)帶來(lái)了蘋(píng)果、火龍果、石榴、帶刺的黃瓜、楊桃等，讓學(xué)生用眼睛觀(guān)察楊桃不同視角下的外形變化和蘋(píng)果橫著切露出的五角星、用手摸一摸帶刺的黃瓜、嘴巴嘗嘗酸甜的石榴等，讓其在美術(shù)課上多方位感受瓜果特性。

學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、鼻、口等多重感官感受瓜果，在創(chuàng)作時(shí)才不會(huì)局限于瓜果外在的常見(jiàn)形態(tài)，而是能關(guān)注水果的內(nèi)在美、色彩美。多重感官激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思路，幫助他們創(chuàng)作出生動(dòng)的作品（見(jiàn)圖1）。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

師生關(guān)系和諧，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)“你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎”一課時(shí)，考慮到現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)郵票不是很熟悉，筆者帶來(lái)真實(shí)的郵票供學(xué)生觀(guān)察、欣賞。在讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作前，筆者創(chuàng)設(shè)“作品交易”情境，告知學(xué)生他們?cè)O(shè)計(jì)的郵票將以“郵票交易市場(chǎng)”的形式進(jìn)行展評(píng)，他們可以用手中的“代金券”購(gòu)入心儀的郵票。學(xué)生頓時(shí)充滿(mǎn)創(chuàng)作熱情，認(rèn)真投入創(chuàng)作，很好地完成了作品（見(jiàn)圖2）。在展評(píng)環(huán)節(jié)，大家積極參與。對(duì)沒(méi)有成功交易的郵票，大家?guī)兔Ψ治鲂枰倪M(jìn)之處，幫助“作者”找到自己作品存在的問(wèn)題。

自己的作品能得到他人的贊賞是一件非常開(kāi)心的事，尤其是小學(xué)生，他們特別希望得到他人的肯定。創(chuàng)設(shè)“交易市場(chǎng)”的情境對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師在這一過(guò)程中感受到教學(xué)的樂(lè)趣;學(xué)生在情境中感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，同時(shí)體會(huì)到美術(shù)課堂的親和、師生友誼、作品被認(rèn)同等情感。

（三）凸顯校本課程特點(diǎn)

挖掘地方美術(shù)課程資源，因地制宜，也是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的一種方式。校本課程是學(xué)校的標(biāo)志，師生在校本課程中能夠獲得獨(dú)特的情感。筆者參加了為期一年的美術(shù)鄉(xiāng)土文化課程的研修活動(dòng)，在這一年里觀(guān)摩了不同學(xué)校獨(dú)具特色的校本課程，有文化遺跡、人文新景、民間藝術(shù)等不同類(lèi)別，每一節(jié)課都帶給師生不一樣的情感體驗(yàn)，尤其是給學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

例如，A校對(duì)岳飛將軍有關(guān)的素材進(jìn)行挖掘，開(kāi)發(fā)相關(guān)校本課程。該校學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)岳飛將軍的精神有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。B校對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行挖掘，開(kāi)發(fā)相關(guān)校本課程——“石塘竹?！保苏n程貼合學(xué)生的生活。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了竹文化、竹的品格，更加了解了自己的家鄉(xiāng)，擁有了獨(dú)特的情感。C校以蠟染開(kāi)展校本課程。該校學(xué)生對(duì)蠟染的歷史、文化、技藝等相關(guān)知識(shí)有了了解，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中自然而然對(duì)這項(xiàng)傳統(tǒng)技藝有著獨(dú)特情感。

（四）感悟美術(shù)作品

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、審美規(guī)律和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，有效利用各種美術(shù)課程資源，向?qū)W生提供感悟美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)、分析、比較、聯(lián)想、鑒別、判斷等方法，積極開(kāi)展探究、討論和交流，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表感受和見(jiàn)解，努力提高他們的審美品位和審美判斷能力。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供感悟美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，包括學(xué)生自己創(chuàng)作的作品。創(chuàng)作者是最了解自己的作品的，在課堂上，教師要多給學(xué)生預(yù)留介紹自己作品的時(shí)間。每幅作品背后都有一個(gè)故事，聽(tīng)學(xué)生娓娓道來(lái)，教師也能對(duì)作品背景有所了解，而不是將關(guān)注點(diǎn)僅停留在學(xué)生的繪畫(huà)技巧上。學(xué)生在分享中不僅對(duì)自己的作品有了更進(jìn)一步的了解，也獲得了情感體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，師生的情懷及情感是相互感染、互相影響的。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)情境設(shè)定情感目標(biāo)。由于情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)涵蓋多方面的內(nèi)容，每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、思維方式、思想觀(guān)念都具有差異性，所以，同一節(jié)課不同教師來(lái)執(zhí)教或同一個(gè)教師在不同班級(jí)授課都會(huì)達(dá)成不同的情感目標(biāo)。教師切不可因?yàn)榍楦心繕?biāo)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而模糊它、忽視它。

[參考文獻(xiàn)]

教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

梁玖.論美術(shù)課程“三維目標(biāo)”的外化指標(biāo)[J].中國(guó)美術(shù)教育，2018（01）：14-17.

張屹.美在江寧[M].南京：江蘇鳳凰美術(shù)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：陶雅萍（1989.2—），女，江蘇南京人，一級(jí)教師，張屹名師工作室成員。