孟媛媛

[摘要] 研磨課堂不僅可以打造一節(jié)好課，更能讓教師對(duì)課程、教材進(jìn)行深入思考與理解，有效達(dá)成國家課程校本化實(shí)施。邊磨邊研，研課組對(duì)本課程的價(jià)值和教材編寫意圖愈加清晰;邊磨邊改，新教材的理念漸入心，漢字這一優(yōu)秀文化在課堂中落地生根。

[關(guān)鍵詞] 研磨課堂;傳統(tǒng)文化教育;國家課程校本化實(shí)施

小學(xué)道德與法治是一門注重德法共育、注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的課程。因此，它在價(jià)值觀引領(lǐng)方面的重要性不言而喻。但是，在教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、凸顯課程性質(zhì)、整合教育資源、落實(shí)教材理念，是一線教師感到困惑的幾個(gè)方面。輕者會(huì)顧此失彼，重則會(huì)上成傳統(tǒng)的思想品德課，甚至變?yōu)檎Z文課或者其他常識(shí)類課程。究其原因，主要在于教師對(duì)課標(biāo)、課程理念、學(xué)情等缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)課程校本化實(shí)施的相關(guān)理念不明確。研磨課堂不僅可以加深教師對(duì)課程校本化實(shí)施理念的認(rèn)識(shí)，還是發(fā)揮骨干成員作用，澄清觀念、形成共識(shí)，成就學(xué)校團(tuán)隊(duì)力量的重要途徑。

下面，筆者以五年級(jí)上冊《美麗文字 民族瑰寶》一課為例，呈現(xiàn)我校教研團(tuán)隊(duì)在解讀教材、調(diào)查學(xué)情、反復(fù)磨課等過程中的一些做法。

一、基于課標(biāo)，對(duì)話編者，解讀教材

教材是課程的物化形態(tài)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是達(dá)成課程目標(biāo)的載體和橋梁。如何有效地對(duì)教材進(jìn)行校本化實(shí)施呢？教師只有從課程、課標(biāo)的要求出發(fā)，研讀教材、教師用書，全面領(lǐng)會(huì)編者意圖，解讀教材，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)，達(dá)成課程目標(biāo)。

本課是道德與法治五年級(jí)上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”的第一課，本單元對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是知道我國是有幾千年歷史的文明古國，了解中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)，珍愛我國的文化遺產(chǎn)。而《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》也為本課教學(xué)目標(biāo)的制定提供了相關(guān)參考。

站在課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件要求的角度去理解教材。本課共設(shè)置四個(gè)欄題，呈現(xiàn)了藏文、蒙文等豐富多樣的民族文字，介紹了漢字的形成和它在發(fā)展過程形成的不同風(fēng)格，展示了我國優(yōu)秀的書法藝術(shù)作品。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容要求兩課時(shí)完成，我們研磨的是第一課時(shí)，即“豐富多彩的文字”和“古老而優(yōu)美的文字”。本課不是說文解字，不是簡單的漢字發(fā)展的知識(shí)學(xué)習(xí)，更不是書法鑒賞，了解漢字的悠久歷史、漢字文化的獨(dú)特魅力，感受漢字背后蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信，提升兒童文化素養(yǎng)，才是本課的價(jià)值取向。

二、了解學(xué)情，緊扣文化，擬訂目標(biāo)

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。要將漢字這一傳統(tǒng)文化教育校本化落實(shí)在課堂上，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)、文化教育落地生根。而學(xué)生是教學(xué)中最核心的元素，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。只有充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)的擬訂、活動(dòng)的設(shè)計(jì)才會(huì)有針對(duì)性，情感目標(biāo)的落實(shí)才會(huì)靶向明確。因此，準(zhǔn)確把握學(xué)情是研磨的關(guān)鍵。

通過對(duì)本地實(shí)情和五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，研課組獲得了如下學(xué)情：一是枝江市的居民以漢族為主，有少數(shù)土家族居民，而土家族沒有民族文字;二是五年級(jí)每班各有兩三名土家族學(xué)生，501班還有一個(gè)維吾爾族學(xué)生，該生家庭已來本地生活七年了，但對(duì)本民族的文字了解甚微;三是學(xué)生在低年級(jí)語文課上學(xué)習(xí)過象形字，對(duì)古漢字有一些感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)漢字悠久的歷史和漢字文化知之甚少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：每班各有三四名學(xué)生有書法學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)漢字文化有一定的了解?；谏鲜鰧W(xué)情，研課組決定淡化第一個(gè)欄題——“豐富多彩的文字”的學(xué)習(xí)，而將本課的重點(diǎn)放在了解漢字的悠久歷史以及它在演變過程中形成的不同風(fēng)格上。同時(shí)，希望通過本課學(xué)習(xí)，巧妙利用“部分學(xué)生有書法學(xué)習(xí)經(jīng)歷”這一學(xué)情，拉近傳統(tǒng)文化與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法藝術(shù)、了解漢字文化的興趣?；趯W(xué)情，結(jié)合課標(biāo)及相關(guān)教育文件擬訂了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）初步感受中華民族語言文字的多樣性，了解民族燦爛文化;（2）初步了解漢字的悠久歷史和它在發(fā)展中形成的不同風(fēng)格，以及漢字蘊(yùn)含的文化;（3）欣賞書法藝術(shù)，產(chǎn)生了解漢字文化和學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的興趣;（4）激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情，樹立民族自信、文化自信。

三、立足學(xué)情，構(gòu)建教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)

從學(xué)情出發(fā)構(gòu)建教材更有利于落實(shí)漢字這一傳統(tǒng)文化教育的校本化實(shí)施，體現(xiàn)課程價(jià)值。因此，研課組基于學(xué)情，立足校本，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組：對(duì)第一欄題的教材內(nèi)容進(jìn)行刪減;對(duì)第二欄題教材內(nèi)容的編排順序進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度的整合、取舍、補(bǔ)充和拓展。由此，初步設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：欣賞書法，導(dǎo)入課題。師生欣賞學(xué)生的書法作品，引入“美麗文字”，進(jìn)而導(dǎo)入課題——美麗文字 民族瑰寶。

活動(dòng)2：交流文字，感受多樣性。學(xué)生交流搜集的各民族文字相關(guān)資料，然后辨認(rèn)人民幣上的漢字是哪些少數(shù)民族的文字。

活動(dòng)3：猜、識(shí)古漢字。出示書中的兩個(gè)古漢字，學(xué)生猜字，發(fā)現(xiàn)漢字是由繪畫演變而來的。然后，讓學(xué)生將書中古漢字對(duì)應(yīng)的規(guī)范字寫下來。最后，開展在十二生肖古漢字表上圈出自己和父母生肖的游戲。

活動(dòng)4：了解漢字，感受悠久歷史。學(xué)生閱讀有關(guān)漢字的材料，完成漢字年代尺，感受漢字的歷史悠久;然后以小組為單位，結(jié)合資料，介紹自己感興趣的、不同時(shí)期的文字風(fēng)格，在了解不同時(shí)期漢字風(fēng)格的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。

活動(dòng)5：欣賞書法作品，熱愛傳統(tǒng)文化。本活動(dòng)要求學(xué)生欣賞名家書法作品，并嘗試寫一寫書法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣。

四、課堂研磨，改進(jìn)活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)

通過前期研究，教師對(duì)課程理念有了比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何校本化實(shí)施也有了方向，最終形成了基本統(tǒng)一的教學(xué)流程。然而，是否科學(xué)合理并能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？必須通過課堂教學(xué)加以驗(yàn)證。

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，研課組發(fā)現(xiàn)了很多問題。比如，知識(shí)傳授太多太雜，傳統(tǒng)文化教育體現(xiàn)不足;學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性體現(xiàn)不夠，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)情還不夠契合等。團(tuán)隊(duì)成員再次研讀教材，達(dá)成以下共識(shí)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是緊扣傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字之美，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，樹立文化自信。針對(duì)教學(xué)中存在的問題，教師調(diào)整了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.刪繁就簡，重點(diǎn)突破

針對(duì)教師提出的“課堂容量太大，走馬觀花，課堂沒有文化的沉淀”“了解不同的字體風(fēng)格耗時(shí)多，學(xué)生只是在朗讀搜集的資料，不能感受到漢字文化的魅力”等問題，經(jīng)過研討，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做了調(diào)整，將“深入了解漢字的演變過程及各階段的風(fēng)格”這一活動(dòng)目標(biāo)，修改為“初步了解漢字不同時(shí)期的不同風(fēng)格，感受漢字的歷史悠久和它蘊(yùn)含的中華文化”;對(duì)活動(dòng)四中“閱讀資料，完成年代尺”和“介紹不同時(shí)期的漢字”兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了“簡單介紹不同時(shí)期的漢字，并貼在對(duì)應(yīng)的年代尺上”這一活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察年代尺，發(fā)現(xiàn)漢字的歷史悠久和蘊(yùn)含的中華文化。通過上述調(diào)整，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰，學(xué)生對(duì)漢字的悠久歷史和所蘊(yùn)含的中華文化，也有了更直觀的感知。

2.文化傳承，貫穿課堂

針對(duì)“介紹書法家，了解他們的字體風(fēng)格和人格魅力的活動(dòng)，偏離了傳承文化的主線”這一問題，研課教師再次研讀本活動(dòng)板塊的提示語：你喜歡哪種字體？把你搜集的字帖或者自己的書法作品帶來和同學(xué)一起分享。研課組發(fā)現(xiàn)：教材編排的目的是讓學(xué)生在欣賞書法作品時(shí)，產(chǎn)生對(duì)書法藝術(shù)的熱愛之情。于是，將此活動(dòng)調(diào)整為學(xué)生介紹搜集的名家書法作品，學(xué)生在欣賞中感受漢字的藝術(shù)之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的興趣，愿做書法藝術(shù)的傳承人、中華文化的傳承人，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，其他教學(xué)活動(dòng)也用“傳承中華文化”一線相連，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

3.結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化活動(dòng)

在“了解我國文字的豐富多樣”活動(dòng)中，學(xué)生搜集的資料很豐富，交流分享很積極，但耗時(shí)較多。聽課老師提出了質(zhì)疑：“本校學(xué)生以漢族為主，課堂上需要花這么多時(shí)間，去認(rèn)識(shí)那么多民族文字嗎？”“重視傳統(tǒng)文化與兒童當(dāng)下生活的聯(lián)系?！被诒拘W(xué)情，研課組決定對(duì)第一欄題的教材內(nèi)容再次進(jìn)行取舍，將“了解少數(shù)民族的文字”設(shè)置為課外拓展活動(dòng)。課堂上通過“我見過的少數(shù)民族文字”“認(rèn)一認(rèn)少數(shù)民族文字”“猜一猜人民幣上的民族文字”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受我國文字的豐富多樣，認(rèn)識(shí)到這些文字書寫了中華燦爛的文化。優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)后，可針對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行單獨(dú)磨課，邊磨邊調(diào)整，使之更加貼合本校學(xué)情。

在磨課的過程中，常常還會(huì)出現(xiàn)新的學(xué)情，這就需要教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。一次磨課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受古漢字之美的活動(dòng)中，大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古漢字十分感興趣。但在課堂上僅采用教師出示古漢字，讓學(xué)生識(shí)別辨認(rèn)并寫出對(duì)應(yīng)的規(guī)范漢字的形式，學(xué)生有些意猶未盡。如何抓住這個(gè)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)呢？教師可以將教材中古漢字的兩個(gè)學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行整合、取舍。具體地，將活動(dòng)三中的“寫古漢字對(duì)應(yīng)的規(guī)范字”活動(dòng)，調(diào)整為“在小組內(nèi)交流自己搜集的古漢字”，再通過“在十二生肖古漢字中，圈出自己的生肖”游戲感受古漢字之趣。通過積極發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的兒童因素，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與兒童生活的有效對(duì)接，增進(jìn)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解、感受和認(rèn)同。然后，組織觀看一段文字演變的視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)我們祖先通過觀察創(chuàng)造了漢字的過程。同時(shí)，教師相機(jī)補(bǔ)充先民們在勞動(dòng)中創(chuàng)造了漢字。學(xué)生在交流、欣賞、觀看、思考、圈畫中，感受到漢字創(chuàng)造之偉大，感嘆祖先之智慧，為民族而自豪，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育落地生根。