趙玥

[摘要] 信息時(shí)代許多與歷史有關(guān)的影視作品成為人們獲取歷史知識(shí)的新途徑。本文從理論政策、教學(xué)實(shí)踐及反思等方面，闡述歷史影視作品對(duì)提高課堂教學(xué)成效的價(jià)值;而影視資源作為一種輔助的教學(xué)手段，只有將教師傳統(tǒng)的口頭講授和影視資源搭配使用，才能取得事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué);影視作品;教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

一、歷史教育現(xiàn)狀與影視作品引入課堂之必要

（一）新時(shí)代初中歷史課程的要求

19世紀(jì)德國歷史學(xué)家翁肯認(rèn)為：“歷史是民族的教師、國民教育的工具和激起愛國思想的武器。”這是無數(shù)史實(shí)所證明的一條真理。初中歷史是愛國主義道德教育的重要陣地，擔(dān)負(fù)著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)教師教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生提供一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維訓(xùn)練，并給出了活動(dòng)建議（如資料收集、電影欣賞等），以多樣化的教學(xué)手段，促使學(xué)生增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)其認(rèn)識(shí)、理解和探究歷史的能動(dòng)性。隨著新課程改革的深入，人們對(duì)教育的看法更多從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。因此，歷史影視作品也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的重要資料。

（二）歷史課程教學(xué)特征的需要

歷史課程的教學(xué)特征，從中國歷史到世界歷史，時(shí)間長、內(nèi)容多、范圍廣。講授法雖然在傳授知識(shí)上看起來快捷，但不夠直觀，教師一味說教會(huì)顯得單一乏味，甚至可能引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的磨滅和反感。盡管統(tǒng)編教材較之前添加了豐富的圖片資料，但學(xué)生見到的往往還是靜態(tài)的內(nèi)容。這無法讓學(xué)生感知?dú)v史原貌，也不能讓學(xué)生對(duì)歷史人物感同身受，從而限制了歷史教學(xué)成效。通過在初中歷史課堂引入影視作品，能夠讓歷史變得形象、生動(dòng)，既能豐富教材內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，又可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引起情感共鳴。由此，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的德育功能。

（三）初中生心理特征的需求

將歷史影視作品引入課堂，同樣符合初中生的認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展。初中學(xué)生大多是年齡在十一二歲到十五六歲的少年。研究表明，人在十二歲時(shí)大腦皮層和神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官功能基本健全，思維也開始從形象思維為主逐步向抽象思維過渡，但這種抽象的思維需要具體的直觀經(jīng)驗(yàn)的支持。可見，直觀的視覺體驗(yàn)是后續(xù)思維發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)于形象生動(dòng)、直觀的東西，七、八年級(jí)的學(xué)生往往更加好奇，會(huì)有更強(qiáng)烈的震撼與沖擊。而歷史影視作品具有直觀的特點(diǎn)，所以利用歷史影視作品進(jìn)行學(xué)習(xí)可謂效果顯著。

二、將影視作品引入初中課堂的教學(xué)實(shí)踐及反思

（一）將影視作品引入初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐

在統(tǒng)編教材七年級(jí)“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”教學(xué)中，文中最后一框“造福千秋的都江堰”，課本用文字簡要描述了都江堰組成部分和工作原理，對(duì)存續(xù)至今的這一偉大的水利工程如何做到防洪、灌溉，如何使四川地區(qū)成為“天府之國”并造福千秋，學(xué)生很難直觀感受。此時(shí)，筆者播放了紀(jì)錄片《2008世界遺產(chǎn)在中國》的剪輯視頻。該視頻介紹了都江堰主體工程包括魚嘴分水堤、飛沙堰溢洪道和寶瓶口進(jìn)水口，其工程原理簡單來說就是“筑壩分水，修渠引水”，它將岷江水流分成兩條，其中一條水流引入成都平原，這樣既可以分洪減災(zāi)，又可以引水灌田、變害為利，而學(xué)生對(duì)都江堰的工程原理也了然于心。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提出問題“在看完這個(gè)視頻后，你對(duì)都江堰這一工程有什么樣的感受？”學(xué)生各抒己見。很多同學(xué)發(fā)自肺腑地慨嘆古人的智慧，有的還表示想親自到現(xiàn)場去感受這偉大的工程。通過這一視頻，既活靈活現(xiàn)地展示了“都江堰一直發(fā)揮著巨大的作用，這在世界水利史上絕無僅有，充分反映出我國人民的智慧”，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的家國情懷。正如聶幼犁在《歷史課程與教學(xué)論》中所說：“電影（包括故事片和紀(jì)錄片）是研究近代以來百余年歷史的重要資料。只要用多媒體技術(shù)對(duì)原始的影片進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?、編輯等，它們就是歷史教學(xué)中最好的史料?！?/p>

八年級(jí)上冊(cè)是中國近代史單元，其中的每一課內(nèi)容較多、年代跨度較大，因而學(xué)生往往缺乏興趣。課堂上適時(shí)地引入相關(guān)影視作品能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的歷史。如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課，在整節(jié)課的最后，為了分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，筆者截取電視劇《走向共和》中李鴻章總結(jié)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗原因的片段，并結(jié)合本課所學(xué)，提出討論話題“你覺得洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因是什么？”學(xué)生積極討論，最終認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的根本原因是清朝僵化腐朽的封建制度，而非幾個(gè)洋務(wù)大臣興辦工業(yè)所能挽回。這樣，學(xué)生既感興趣，又印象深刻，同時(shí)也更理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。再回歸課本對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗原因的總結(jié)，學(xué)生能夠深刻理解為什么只有推翻清政府才能挽救中國。這也為學(xué)生對(duì)近代史部分的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（二）將影視作品引入初中歷史課堂的反思

事實(shí)上，在將影視作品引入初中歷史課堂的實(shí)踐中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有因操作不當(dāng)、預(yù)設(shè)不細(xì)致，導(dǎo)致效果不佳的情況。比如，八年級(jí)“鋼鐵長城”一課，為了更好地讓學(xué)生了解我國建國以來在軍隊(duì)建設(shè)上的成就，筆者先后播放了兩段影像資料，一段是1949年的閱兵式，另一段是建國70周年時(shí)的閱兵式。通過兩段視頻的對(duì)比，旨在讓學(xué)生對(duì)70年來我國軍隊(duì)建設(shè)、國防建設(shè)的突飛猛進(jìn)有直觀的了解，這是文字和圖片之效果無法比擬的。但是，由于沒有提前設(shè)置問題，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致整節(jié)課流于表面的觀看，缺乏對(duì)本質(zhì)問題的深入思考。同時(shí)，由于視頻時(shí)間過長，一些女生對(duì)軍事了解較少，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無心繼續(xù)觀看。經(jīng)過反思，筆者認(rèn)識(shí)到視頻時(shí)間不宜過長，應(yīng)補(bǔ)充史料研讀，并提前設(shè)置問題，采用多樣化的教學(xué)手段，邊看視頻，邊思考，邊討論，以加深學(xué)生對(duì)建國后我國國防建設(shè)成就的感受和理解。

通過多次課堂教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出歷史課堂影視作品的選擇標(biāo)準(zhǔn)。第一，講求科學(xué)性?，F(xiàn)在影視作品魚龍混雜，很多“穿越劇”“古裝劇”披著歷史的外衣，卻歪曲了史實(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)為我國14年的抗日戰(zhàn)爭不費(fèi)吹灰之力，因而教師需要審慎選擇。第二，選片時(shí)應(yīng)有針對(duì)性。在把歷史電影和電視作品引入課堂前，首先要想明白三個(gè)問題：本節(jié)課是否需要引入歷史影視作品？歷史影視作品應(yīng)該應(yīng)用在哪里？引用的影視作品是想解決本節(jié)課的什么問題？教師應(yīng)該以學(xué)生獲得的信息為立足點(diǎn)，有目標(biāo)性選片。第三，要有適度性。課堂時(shí)間是有限的，歷史影視作品在課堂中只能起到輔助作用。經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為歷史影視作品運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)的時(shí)間最好限制在10～12分鐘。否則，教學(xué)效果往往會(huì)適得其反。如時(shí)間太長，學(xué)生會(huì)把自己的注意力集中在表面的觀看上，僅僅停留于劇情而無法有效思考，忽視教師的設(shè)問和本節(jié)課的主題，導(dǎo)致本節(jié)課原本的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

將影視作品引入初中歷史課堂，有利于拉近學(xué)生與歷史的距離，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，對(duì)學(xué)生、教師頗有益處。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不是所有的課程都要使用影視作品，更不能用影視作品代替教師教書育人的根本目的。因此，必須正確對(duì)待歷史影視作品，認(rèn)識(shí)到它是初中歷史教學(xué)的一種方式，是為了更好地輔助教學(xué)，并不能完全取代教師的教學(xué)，只有把傳統(tǒng)的口授教學(xué)和影視資源有效配合使用，才能切實(shí)提升教學(xué)效果。