潘小玲

摘要：幼兒園是一個(gè)大集體，幼兒在集體生活當(dāng)中有很多需要合作完成的活動(dòng)，教師抓住活動(dòng)中教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能夠有效提高大班幼兒合作能力。本文以在建構(gòu)游戲中提高大班幼兒合作能力為論述中心，從創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)、合理投放材料、組織分組合作、傳授合作方式四方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;大班幼兒;合作能力

引言：

要想提升幼兒的合作能力，首先要做的是創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)、提供合作條件，這兩者是培育幼兒合作能力的必備條件。因?yàn)楝F(xiàn)在大多幼兒都是獨(dú)生子女，在家中是父母格外呵護(hù)的寶貝，因此在集體生活中難免會(huì)有自私、任性的現(xiàn)象，培育大班幼兒的合作能力不僅能夠幫助其很好的融入這個(gè)集體，還能幫助幼兒樹(shù)立正確價(jià)值觀，對(duì)其今后的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

一、創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，體驗(yàn)合作快樂(lè)

在幼兒園的日常生活中，幼兒集體去完成某一件事或者進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)以及合作的情況非常多，因此教師要抓住各種幼兒集體活動(dòng)的契機(jī)進(jìn)行幼兒合作意識(shí)的培育。因?yàn)榇蟀嗟挠變耗挲g依然較小，所以在某些方面的自主完成能力較低，很多時(shí)候幼兒想要完成不再自己能力范圍內(nèi)的事情時(shí)就會(huì)求助于家長(zhǎng)或者教師。其實(shí)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作也能夠?qū)⒆陨淼哪芰Πl(fā)揮到最大，團(tuán)結(jié)起來(lái)完成某些個(gè)人不能完成的事情，因?yàn)榻處熀侠硇缘匾o幼兒創(chuàng)造一些合作機(jī)會(huì)，目的就是為了提升幼兒的合作能力以及合作意識(shí)[1]。

例如在幼兒在堆積木的過(guò)程中，一個(gè)人完成的作品總會(huì)受到一定的限制，因此教師就可以將幼兒分組進(jìn)行游戲，讓每個(gè)小組的幼兒合作完成一項(xiàng)大型積木作品，除此之外，還可以在體育游戲中讓幼兒進(jìn)行合作完成。通過(guò)教師有意識(shí)的給幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)能夠讓幼兒從自顧自的玩轉(zhuǎn)變到合作性的共同完成某項(xiàng)目標(biāo)。幼兒為了完成這項(xiàng)共同的目標(biāo)就會(huì)積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)幾個(gè)人的交流來(lái)決定如何更好的將每個(gè)人的意見(jiàn)融入到這項(xiàng)任務(wù)的完成中，除了在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)合作條件，教師還可以通過(guò)生活中的小事來(lái)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成合作的意識(shí)，例如在生活中的互幫互助就屬于合作的一種，在冬天，幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)后或者午休后換衣服就變得非常繁瑣，這時(shí)候教師不能同一時(shí)間照顧到所有幼兒，幼兒就可以互幫互助將這件事做好。

二、合理投放材料，創(chuàng)造合作條件

教師要想在各項(xiàng)活動(dòng)中有效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)以及合作能力，教師就要在活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并投放合適的合作材料，教師就可以根據(jù)所投放的材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。就拿“搭橋過(guò)河”這一游戲來(lái)說(shuō)，教師可以首先給每位幼兒兩塊地毯，讓其適應(yīng)運(yùn)用兩塊地毯前進(jìn)的游戲規(guī)則，然后將幼兒分成3人小組，每組投放4塊地毯，首先是走在前面的第一名幼兒手拿4塊地毯，將地毯走完后，最后一名撿起最后的地毯傳遞到前面，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)三個(gè)人的穩(wěn)步前進(jìn)。教師合理的控制投放材料的數(shù)量就能給幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)這種合作的游戲方式能夠鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、組織分組合作，營(yíng)造合作氛圍

進(jìn)行小組合作是培養(yǎng)幼兒合作能力最為有效的一種途徑，幼兒以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠幫助幼兒通過(guò)合作加深理解、提升幼兒的合作能力還能提升幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就拿大班合作游戲“地雷陣”來(lái)說(shuō)，該游戲幾乎需要全體幼兒參加，幼兒在游戲中也在扮演不同的角色，不想?yún)⒓佑螒虻挠變喊缪荼O(jiān)管者的角色，正在參加游戲的小組成員分為兩種，一種是蒙眼走在“地雷陣”中聽(tīng)取隊(duì)友指揮的隊(duì)員，另一種是在場(chǎng)外指揮隊(duì)友前進(jìn)方向的隊(duì)友，未上場(chǎng)的其他小組成員則可以不斷發(fā)出錯(cuò)誤指揮信息擾亂場(chǎng)上的參賽者，給參賽者辨別隊(duì)友的聲音增加難度。這樣全體幼兒共同完成的合作游戲能夠?yàn)榘嗉w中合作氛圍提升起到很大的促進(jìn)作用[2]。

四、傳授合作方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒

其實(shí)大班的幼兒基本上已經(jīng)具備了一定的合作意識(shí)，但是其自我意識(shí)相對(duì)于合作意識(shí)來(lái)說(shuō)是更大的，當(dāng)進(jìn)行合作時(shí)如果與自身的想法有沖突，幼兒就會(huì)放棄合作。除此情況之外還有可能出現(xiàn)的情況就是，幼兒在進(jìn)性合作時(shí)很容易不知道自己要做什么，如果某個(gè)幼兒占據(jù)了自己喜歡的某一項(xiàng)任務(wù)，那么自己還可以在其他哪些方面提供幫助。大班幼兒在集體合作中欠缺的合作意識(shí)其實(shí)并不是重點(diǎn)，重點(diǎn)時(shí)幼兒進(jìn)行集體合作時(shí)所欠缺的合作能力，其中包含合作技巧以及解決方式。當(dāng)這類事情發(fā)生時(shí)，教師首先要做的不是告訴其應(yīng)該做什么，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考自己可以做什么。例如在游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，有很多幼兒幫助教師準(zhǔn)備活動(dòng)所需材料，幼兒不知道自己應(yīng)該做什么時(shí)，教師可以引導(dǎo)其檢查活動(dòng)場(chǎng)地是否出現(xiàn)不安全隱患，保障活動(dòng)正常進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：

在大班幼兒的建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力不僅是對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)方式的教育，更是對(duì)幼兒價(jià)值觀培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。建構(gòu)游戲?qū)τ谟變汉献饕庾R(shí)以及合作能力的養(yǎng)成也能夠起到不可替代的促進(jìn)作用，不僅能夠給教師提供大量的教育契機(jī)，還能使幼兒在參與游戲的過(guò)程中養(yǎng)成主動(dòng)合作的意識(shí)，與此同時(shí)還能幫助幼兒掌握更多團(tuán)隊(duì)合作的方式與技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]許婷婷.在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力[J].當(dāng)代家庭教育，2018，000（001）：P.42-42.

[2]杜海燕.淺析如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)大班幼兒的合作能力[J].讀天下（綜合），2019，000（027）：1-1.