龔月茹

摘要：英語閱讀作為初中英語學習的重要內(nèi)容，越來越受到教師和學生的重視。因此，不斷探索創(chuàng)新英語閱讀教學方法，成為現(xiàn)階段初中英語教學的主要方向，在此情況下，英語閱讀分層教學應運而生。學生學科核心素養(yǎng)作為影響分層教學效果的重要因素，也逐步引起關(guān)注。本文在闡述初中英語分層閱讀教學和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，對如何在分層教學中進行學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學;英語閱讀;初中;策略

英語作為初中階段學習的一門重要課程，加強英語學科的學習無論對學生思維能力的培養(yǎng)還是綜合能力的提升，都有非常重要的促進作用。英語閱讀教學作為英語學科重要的教學內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學方法是現(xiàn)代英語教學的迫切需求。分層閱讀教學因自身的顯著特點，旨在提升各個學習層次學生的英語閱讀水平，受到教師和學生的一致好評。然而在英語分層閱讀教學中，影響教學效果的因素有很多，其中學生的學科核心素養(yǎng)就是其中之一。因此，加強初中英語分層閱讀教學和學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于提高英語整體教學水平具有非常重要的意義。

一、現(xiàn)階段初中英語分層教學中存在的問題

當前，部分初中英語教師仍然會使用單向灌輸?shù)慕虒W方式，導致學生在課堂上無法完全理解教學內(nèi)容，英語課堂效率低下。同時，英語教師在備課過程中未能認識到每個學生的英語閱讀水平存在差異，使英語學習能力較弱的學生無法跟上教師的教學步伐，造成班內(nèi)的英語水平差距進一步擴大。教師在備課時要根據(jù)學生的閱讀學習情況將其分為三個層次，分別為高層次、中等層次、低層次，并兼顧各個層次的學生。這樣的備課方式導致備課難度隨之加大。因此，許多教師在備課時并未真正做到分層教學，甚至只針對中等層次備課，導致高層次的學生無法得到提升，低層次的學生又無法跟上進度。

另外，在初中閱讀分層教學的班級中，閱讀學習情況常常會出現(xiàn)極端化傾向。按不同水平分組的方式會將英語閱讀能力相近的學生分為一組，造成閱讀能力水平較高的學生層次會越來越高，而閱讀能力偏低的學生則會原地踏步，無法得到提升。長此以往，班內(nèi)差異便會越來越大，英語閱讀能力偏低的學生甚至會產(chǎn)生放棄英語閱讀學習的想法。因此，分層教學法運用不當會導致班內(nèi)閱讀水平的差距越來越大。

二、英語閱讀分層教學的有效策略

（一）實現(xiàn)閱讀課堂的有效分層教學

分層教學首先須需要從課堂入手，教師先充分了解本班學生的英語學習情況，以此為基礎(chǔ)，對學生進行分層、分組，再對不同層次的學生進行有針對性的教學。教師要以平等的態(tài)度對待每一層次的學生，對學習水平較低的學生，要積極鼓勵和正確引導，促使每個學生都能積極、熱情地參與閱讀教學活動，使分層教學順利實施，達到預期教學效果，提高英語閱讀教學效率。

例如，八年級上冊第3單元描述的是個人愛好這個話題，與學生的日常生活有密切的聯(lián)系。因此，教師可以從日常生活入手，激起學生的學習興趣。第一個話題是"I love collecting stamps”。這部分不只談?wù)摿思]的愛好，還涉及打籃球、跳舞等其他愛好。教師可以根據(jù)學生的實際能力，將學生分為高、中、低三個層次，為不同組別的學生設(shè)置相應的教學任務(wù)。教師可以讓學習能力較強的A組快速閱讀課文，并在閱讀的過程中完成課內(nèi)題目;讓英語閱讀能力中等的B組進行高水平閱讀訓練;對閱讀能力較低的C組，則放低要求，幫助學生逐字逐句地了解課文的意思，讓他們在原先的基礎(chǔ)上得到提高。

（二）實現(xiàn)課外延伸的有效分層

如上所述，在英語閱讀課堂中開展分層教學是最基礎(chǔ)的階段，其教學效果也是十分顯著。但是初中學生英語閱讀水平的提高并不是在短時間內(nèi)能完成的，在課堂上的英語閱讀教學具有一定的時間局限性，僅僅依靠課堂上的時間進行閱讀水平的提高，很難達到預計的目標。這就要求初中英語教師不僅僅要對課堂閱讀教學進行分層，而且對課外的教學內(nèi)容進行科學合理的分層設(shè)計。

比如說教師在為學生布置課后英語閱讀作業(yè)時，要根據(jù)課堂分層教學的實際情況，對不同小組的學生進行針對性的布置課后作業(yè)。對英語閱讀水平較高的組別，教師可以布置預習開放性較強的課外內(nèi)容的任務(wù)，提高學生的探究能力，并發(fā)揮個體的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生學會自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。而對英語閱讀水平一般的小組，教師可以布置較簡單的閱讀任務(wù)，幫助學生樹立英語閱讀信心，激發(fā)閱讀熱情。

（三）加強多媒體教學的運用

隨著信息科學技術(shù)的進步，大部分初中學校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學。大量英語閱讀教學實踐證明，使用多媒體教學，可以有效地促進英語閱讀教學效率的提升。因此，在初中英語分層教學中應用多媒體教學，也是提高學生英語核心素養(yǎng)的有效方法之一。在初中英語閱讀學習過程中，由于所涉及的知識點范圍較廣，內(nèi)容頁較多，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的口頭講解和板書教學，很難跟上現(xiàn)代英語閱讀教學的步伐。在初中英語閱讀教學中采用分層教學，就是為了確保每一名學生都能提高閱讀水平，在英語分層閱讀教學中有效結(jié)合多媒體教學，更能進一步達到預期的效果。采用多媒體教學可以引導不同層次的學生對教材內(nèi)容進行深入的理解，促進不同層次的學生都能在自身知識水平上得到提升，提高他們的英語閱讀能力。

綜上所述，隨著英語教學改革的不斷深入，初中英閱讀教學將面臨著更大的挑戰(zhàn)。英語分層閱讀教學能夠?qū)Σ煌瑢W習層次的學生進行針對性的引導，不僅可以高效提升學生整體的英語閱讀水平，也可以大大提高教師自身的教學效率。在初中英語教學中，教師應將閱讀教學放在重點位置。在實際的教學實踐中，教師要學會科學、合理地運用分層教學策略，根據(jù)學生的實際情況和多方面綜合因素，科學地將學生分層、分組，針對不同層次學生運用不同的教學方法，實施分層動態(tài)化管理，把課堂內(nèi)外的分層教學進行有效結(jié)合，在利用現(xiàn)代教學工具多媒體的條件下，快速提升學生的英語閱讀水平，實現(xiàn)初中英語的閱讀教學目標。

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