雷春霞

摘 要：隨著教育素質(zhì)和質(zhì)量的提高，學(xué)校也漸漸開始重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。分層教學(xué)法是能讓學(xué)校能更好地了解學(xué)生，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生日常生活習(xí)慣、知識(shí)接受能力從而進(jìn)行教學(xué)，這種模式可以避免知識(shí)接受能力差的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，甚至?xí)斐傻钟|和自卑。根據(jù)了解學(xué)生的真實(shí)情況將分層教學(xué)法再應(yīng)用到教學(xué)中來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)原則

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）20-0127-02

【Abstract】With the improvement of educational quality and quality，schools have gradually begun to attach importance to the personal development of students. Stratified teaching method is to enable schools to better understand students，can be based on each student's daily life habits，knowledge acceptance ability to carry out teaching，this model can avoid poor knowledge acceptance of students weariness，and even cause conflict and inferiority complex. According to the understanding of the students' real situation，the stratified teaching method is applied to the teaching to improve the teaching quality.

【Keywords】Layered Teaching Method;Mathematics in Junior Middle School;Teaching Application;Teaching Principle

初中數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生是一種提高邏輯思維的重要課程，初中階段也是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。為了對(duì)學(xué)生以后的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有所提升應(yīng)該讓學(xué)生樹立正確的三觀。分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于它是一種新型教學(xué)方法，對(duì)各層次的學(xué)生定制不同的教學(xué)方案，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一授課變?yōu)榉謱哟问谡n講解知識(shí)、分層次布置作業(yè)、分層次管理避免教師只關(guān)注中等生和優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)生的了解和培養(yǎng)會(huì)有所欠缺。分層教學(xué)法不僅方便了教師了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況也方便了不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，學(xué)校和教師把分層教學(xué)法應(yīng)用合理將會(huì)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生來說是一種的共同提升。

1.應(yīng)用重要性分析

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的教學(xué)方法太過教條乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于教師的統(tǒng)一管理教學(xué)，接受能力和理解能力強(qiáng)的優(yōu)等生感覺不到學(xué)習(xí)的吃力，相反接受能力和理解能力差的學(xué)生，會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間累積的難題得不到解決，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)教師授課內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理從而不屑于學(xué)習(xí)。這樣優(yōu)等生和后進(jìn)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣都會(huì)降低。分層教學(xué)法不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更能讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面得到大大提升。

（2）學(xué)生個(gè)人的提升

在以往的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理，容易形成教師以個(gè)人表演的方式強(qiáng)行傳輸知識(shí)，課堂中得不到學(xué)生的主動(dòng)配合，學(xué)生也養(yǎng)成了只聽不問的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大下降。長(zhǎng)時(shí)間以來以這種形式授課不管對(duì)學(xué)生或者學(xué)校本身都會(huì)產(chǎn)生不利影響，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上成為下降趨勢(shì)。隨著教育素質(zhì)和質(zhì)量要求的提高，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展對(duì)學(xué)校越來越重要，學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)癥下藥，運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教學(xué)。

2.應(yīng)用現(xiàn)狀解析

為提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需探索教學(xué)新路徑，提高數(shù)學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量。教師開展分層教學(xué)策略時(shí)，由于沒有掌握該教學(xué)策略的應(yīng)用精髓，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳，沒有很好提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)水平。

如部分教師開展分層教學(xué)策略時(shí)，仍未突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，沒有使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，沒有與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，且沒有聽取學(xué)生的想法與建議，直接根據(jù)主觀教學(xué)認(rèn)知對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而后教師依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，指導(dǎo)學(xué)生完成分層數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)方案設(shè)計(jì)、編制、執(zhí)行、反思的過程中，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致分層教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行效果不佳。

教師需認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果不盡人意的主要誘因，并對(duì)其進(jìn)行深入分析，思考該種教學(xué)現(xiàn)狀的規(guī)避方案，主動(dòng)對(duì)分層教學(xué)方案進(jìn)行審視批判，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案中存在的問題，及時(shí)對(duì)教學(xué)方案與模式進(jìn)行優(yōu)化完善。同時(shí)，筆者認(rèn)為教師需深入學(xué)習(xí)分層教學(xué)思想，不斷提高分層教育理論水平，扎實(shí)的教育理論是后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的基石。教師深入學(xué)習(xí)思考后，則對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向、教學(xué)原則進(jìn)行重新界定，保證分層教學(xué)方案執(zhí)行的可行性與合理性，能有效提升初中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

3.應(yīng)用原則探析

在初中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以生為本教育原則，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，圍繞學(xué)生對(duì)分層教學(xué)方案進(jìn)行完善優(yōu)化，進(jìn)而不斷發(fā)揮出分層教學(xué)潛在價(jià)值，提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，教師需依循差異化原則，基于分層教育理論，深度剖析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，找出每一位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)短板，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)提升，發(fā)揮出分層教學(xué)策略應(yīng)用價(jià)值。

4.應(yīng)用策略探討

（1）分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教導(dǎo)，作業(yè)布置

每位學(xué)生都是班級(jí)中的個(gè)體，有著明顯的差距。教師分層次給學(xué)生布置作業(yè)，以學(xué)生的作業(yè)完成情況為準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的問題會(huì)在作業(yè)上一目了然，教師就可以充分了解和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難問題。教學(xué)過程中要注重中等生和后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，對(duì)于優(yōu)等生，教師可適當(dāng)布置一些學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的課外作業(yè)，加強(qiáng)優(yōu)等生的基礎(chǔ)鞏固，針對(duì)學(xué)生的能力范圍分層布置作業(yè)可以學(xué)生提升對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自信感和積極性。

為保證分層教學(xué)效果，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，保證學(xué)生參與到分層教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如作業(yè)布置教學(xué)時(shí)，教師不可采取一刀切的分層策略，直接為學(xué)生指定分層作業(yè)內(nèi)容，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。筆者認(rèn)為教師進(jìn)行作業(yè)分層指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聽取學(xué)生的想法，結(jié)合學(xué)生的想法，設(shè)定彈性的分層作業(yè)內(nèi)容，保證數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的難易程度具有一定的浮動(dòng)區(qū)間，給予學(xué)生充足的自主選擇空間，學(xué)生可靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，高質(zhì)量地完成分層作業(yè)，并完成對(duì)自己的挑戰(zhàn)，激發(fā)出自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

如初中數(shù)學(xué)直角三角形勾股定理相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，依據(jù)學(xué)生反饋的相關(guān)信息，對(duì)分層教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理優(yōu)化，保證學(xué)生主動(dòng)參與到分層教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，綜合學(xué)情、教材內(nèi)容、難度程度、課堂現(xiàn)狀等多種因素，設(shè)定遞進(jìn)式分層作業(yè)方案，即數(shù)學(xué)作業(yè)由易到難逐層遞進(jìn)，每一位學(xué)生都設(shè)定作業(yè)完成指標(biāo)，學(xué)生完成基本作業(yè)指標(biāo)后，可自由選擇是否繼續(xù)完成更高難度作業(yè)，進(jìn)而挑戰(zhàn)自我提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。學(xué)生完成作業(yè)指標(biāo)更高，則可得到更多的肯定與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，形成正向的學(xué)習(xí)良性循環(huán)，推動(dòng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力不斷提升。

（2）對(duì)不同層次的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理安排，對(duì)于后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固;對(duì)于中等生安排新知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和加深;對(duì)于優(yōu)等生適當(dāng)進(jìn)行新知識(shí)拓展練習(xí)。應(yīng)提倡學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、學(xué)生共同探討并解決問題，由此自主學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)也有利于教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果得到提升。

例如，《方程組》課程授課時(shí)，教師適當(dāng)準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案。教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該講一些方程基礎(chǔ)知識(shí);教師對(duì)于中等生應(yīng)該教會(huì)多種方程組解法;教師對(duì)于優(yōu)等生應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾斡梅匠探M解決實(shí)際的問題。例如，在方程組中有這樣一道問題：“一群猴子在樹群上，三只猴子在另一顆樹上，另外五只猴子沒樹可上;五只猴子在一棵樹上，會(huì)有一棵樹上沒有猴子，請(qǐng)問猴子和樹各有多少？”優(yōu)、中等生對(duì)于這道題的理解基本毫無難度可言。經(jīng)過方程計(jì)算得到的結(jié)果是猴子20只，大樹有5棵。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生有效地在“相鄰區(qū)域”共同獲得成長(zhǎng)提升。

（3）提問分層的重要性

課堂提問是一種教師和學(xué)生之間必不可少的交流，也是教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要提出不同難度的問題，用提問的方式來大大提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

例如，基礎(chǔ)知識(shí)可以讓后進(jìn)生來回答。而且可以通過這樣的方式來提升學(xué)生的自信心，對(duì)正確回答問題的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，通過全班鼓掌的方式來達(dá)到活躍課堂氛圍提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如，《一元一次方程式》關(guān)于課程授課時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)生了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí);引導(dǎo)中等生解決方程的問題;引導(dǎo)優(yōu)等生學(xué)習(xí)更深入的方程，這樣有利于學(xué)生對(duì)于方程組的理解和應(yīng)用。

5.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)隨著教育素質(zhì)和質(zhì)量的提高，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，針對(duì)性的群體發(fā)展應(yīng)該得到重視。為了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生得到共同的提升，分層教學(xué)法能有效促使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。對(duì)學(xué)生群體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層這樣才能讓課堂效果更佳，要讓各層次的學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中應(yīng)該充分了解學(xué)生的真實(shí)情況，要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決困難問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的授課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，論證分層教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用過程中的可行性。

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