潘艷玲 武宜佳

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才的需求越來越多元化.作為培養(yǎng)技能型人才的中職院校，我們不僅要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)技能，還要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.本文通過分析核心素養(yǎng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的意義，對(duì)當(dāng)下中職院校中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育缺乏的原因進(jìn)行了探究，提出在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，并就培養(yǎng)策略展開了實(shí)踐研究.

【關(guān)鍵詞】中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的、適合終身發(fā)展的正確的價(jià)值觀念以及正確的思想品德.在教育中，我們要堅(jiān)持新課改的要求，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又要提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透的意義

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，繼而促進(jìn)學(xué)生在未來的發(fā)展中不斷豐富自我，完善自我，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.

（二）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)工作當(dāng)中，教師要通過多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).中職學(xué)生畢業(yè)之后，走上工作崗位，工作中存在著許多團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目.因此，在中職的教學(xué)中提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力和意識(shí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作共贏意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題分配和理解能力的提高，提高學(xué)生在未來工作中的核心競(jìng)爭(zhēng)力.

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)和幫助有利于加強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析能力和運(yùn)算能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力.在學(xué)生未來的工作當(dāng)中，良好的數(shù)學(xué)思維對(duì)于提升學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性有著很大的幫助，它還可以幫助學(xué)生樹立從多個(gè)角度更全面地看待問題和分析問題的能力，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力.

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想.究其原因，最主要的就是學(xué)生在進(jìn)入中職院校之前，數(shù)學(xué)底子較為薄弱.許多學(xué)生在初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)一直落后，甚至一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抱有放棄的心態(tài)，因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱.在進(jìn)入中職院校之后，許多學(xué)生仍然保留著初中時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難感受，用這樣的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.還有一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)會(huì)計(jì)算，對(duì)于自身未來發(fā)展的意義不大，因此在學(xué)習(xí)過程中只重視技能課程的學(xué)習(xí)，而忽略了數(shù)學(xué)這類基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí).另外，許多中職院校的學(xué)生在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在班級(jí)中屬于學(xué)困生，因此學(xué)習(xí)的自信心不高，對(duì)教師有嚴(yán)重的畏懼心理，進(jìn)入中職院校以后想好好學(xué)習(xí)，但是不敢尋求教師的幫助，這對(duì)于他們數(shù)學(xué)能力的提升顯然是具有桎梏作用的.

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

在中職教育中，許多學(xué)生年紀(jì)不大，且正值青春期，因此具有一定的叛逆心理，而中職傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，加之?dāng)?shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生抗拒心理.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)的問題，教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決，學(xué)生就會(huì)選擇放棄.另外，這個(gè)階段的學(xué)生常常表現(xiàn)出很強(qiáng)的自尊心，但是心理又極其脆弱，在遇到困難的時(shí)候不敢向教師和同學(xué)求助，就擺出一副厭學(xué)的態(tài)度.如果教師不從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理反應(yīng)入手，而是一味地對(duì)學(xué)生加以批評(píng)，很容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，增加教學(xué)的難度.

（三）教學(xué)資源不匹配

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)下多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中.雖然我國(guó)不斷在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育資源的建設(shè)，但是由于中職院校這些年擴(kuò)招，且中職院校的社會(huì)關(guān)注認(rèn)可度不如初、高中，因此存在著教學(xué)資源分配不足的現(xiàn)象.另外，還有一些中職院校由于連年擴(kuò)招，教師人手不足，教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中無法全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而增加了師生之間的距離，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率顯然是不利的.

三、培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開展之前，我們首先應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo).在設(shè)定具體教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排.具體來說，在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備期間，我們首先應(yīng)當(dāng)思考教學(xué)課程的內(nèi)容，比如：所教授的教材屬于哪個(gè)主題？學(xué)生對(duì)相關(guān)主題已經(jīng)掌握了哪些方面的知識(shí)和方法？通過這節(jié)課程，我將教授給學(xué)生什么新的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想？另外，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我們還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.由于學(xué)生的年齡不一樣，專業(yè)不同，性格不同，在教學(xué)過程中教師要全方位地把握學(xué)生的思維特征，從學(xué)生的角度入手，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為教學(xué)目的，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài).同時(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中，我們還要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的思考，比如：具體教學(xué)中，怎樣組織教學(xué)內(nèi)容？運(yùn)用怎樣的教學(xué)工具？想要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？總而言之，在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，教師要盡可能多地去思考，積極準(zhǔn)備，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教學(xué)準(zhǔn)備工作.

（二）運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.情境教學(xué)法

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用情境教學(xué)法.具體來說，在教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.比如，當(dāng)我們進(jìn)行有關(guān)角度與弧度相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，由于理論知識(shí)過于抽象，在教學(xué)當(dāng)中，如果對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，因此在教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如：在日常生活中有哪些同學(xué)騎過變速自行車？大家了解變速自行車的工作原理嗎？然后，教師通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與變速自行車相關(guān)的視頻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行互動(dòng)式的交流和溝通，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，最后通過學(xué)生對(duì)變速自行車的討論，教師進(jìn)行有關(guān)角度與弧度的轉(zhuǎn)化的教學(xué)工作.