靳妞妞

摘 要：寫作教學(xué)在小學(xué)語文中具有重大意義，也是提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，本文深入分析我國小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，指出其中存在的弊端，并有針對性地提出有效教學(xué)策略，指出教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、引入更為先進(jìn)科學(xué)的模式，幫助學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)，練習(xí)寫作技巧，提高作文水平，從根本上提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，為日后學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);提高質(zhì)量;策略分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.043

作文水平最能顯示小學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力，唯有夯實基礎(chǔ)、拓展詞匯、語句、技法、素材積累，才可有效提高寫作能力。小學(xué)語文教學(xué)將為學(xué)生初高中階段語文學(xué)習(xí)奠定基調(diào)，具有決定性作用。因此，教師必須提高對寫作教學(xué)的重視程度，采用豐富多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生課堂參與度，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗、獲取寫作素材，從而有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量，獲得更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

（一）教師方面

1.教學(xué)態(tài)度。部分小學(xué)語文教師持有錯誤觀念，認(rèn)為作文教學(xué)需要消耗大量時間與精力，學(xué)生也必須經(jīng)過長期積累，才能初見效果，且起效緩慢，與其在作文教學(xué)中投入過多，不如將同等努力施加到閱讀、生字詞等教學(xué)模塊中，可以有效提高學(xué)生成績，獲得更好的教學(xué)成就。在作文方面，則采用死記硬背、摘抄搬運(yùn)的方式，使用缺乏實際意義但華麗紛繁的句子裝點(diǎn)作文。此外，作文閱卷時存在諸多偶然性，學(xué)生必須具備較高文學(xué)水平與較強(qiáng)理解能力才可保證無論遇到何種題目都游刃有余，但大多數(shù)學(xué)生都有可能出現(xiàn)問題，例如：不能完全準(zhǔn)確地把握題目要求、熟練應(yīng)用各種體裁、巧妙融合案例、點(diǎn)明主題等，因而無法獲得高分，致使更多的語文教師不愿意將重點(diǎn)放在寫作教學(xué)上。

2.教學(xué)方法。不少小學(xué)語文教師已經(jīng)充分認(rèn)識到寫作教學(xué)對學(xué)生的促進(jìn)作用，并嘗試著采取新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，但所用方法不恰當(dāng)或未能正確運(yùn)用。也有部分教師在引入新方法時未能結(jié)合小學(xué)生年齡段特征與成長需求，或無法擺脫舊思想、舊方法的桎梏，不能做到有效變革，因此效果較差。寫作與閱讀本密不可分，相輔相成，但一般教師尚未認(rèn)識到二者間的緊密聯(lián)系，將其割裂開來，分成不同板塊進(jìn)行教學(xué)。最后，更多教師的問題出在最終點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師不能認(rèn)真閱讀與評析每篇作文、指出其中優(yōu)缺點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生實際情況指明努力方向，只是在課堂上針對大眾化問題進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生意識不到自身缺陷，教學(xué)效果一般。

（二）學(xué)生方面

1.缺乏興趣。小學(xué)生年紀(jì)尚幼，心智不成熟，不具備獨(dú)特的個性化思維，對于各類問題的判斷能力也較弱，不能正確對待提高寫作能力的訓(xùn)練，很難理解熟練使用漢語的重大作用，在其整個學(xué)習(xí)過程中，興趣幾乎是唯一的主導(dǎo)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源都是興趣。但目前廣大小學(xué)語文教師并不能采取豐富多樣的趣味性教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，加上學(xué)生本身寫作能力有限，不能通過獲取成功體驗樂趣，致使無法養(yǎng)成固定寫作習(xí)慣，對于教師布置的寫作任務(wù)也通常采取敷衍應(yīng)對態(tài)度。

2.缺少閱歷。小學(xué)生一般在12-13歲以下，稚氣未退，幾乎沒有在社會中鍛煉的經(jīng)歷，部分學(xué)生甚至從未深入了解過家庭與學(xué)校之外的環(huán)境，生活經(jīng)驗匱乏，未能積累足夠的寫作素材，因此在提筆后，通常沒有靈感，在敘事說理時常常照抄照搬，使用他人案例，或杜撰事實，缺乏真實性，不能引起讀者共鳴，無法打動人，因此作文質(zhì)量較差，短時間內(nèi)很難得到提升，最終陷入惡性循環(huán)。

二、提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）與閱讀教學(xué)結(jié)合

若寫作為應(yīng)用過程，閱讀則是積累素材、打基礎(chǔ)的過程，可為學(xué)生習(xí)作提供大量有效材料，若直接跳過閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在知識匱乏的情況下創(chuàng)作作文，就會大幅提高寫作難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生全力以赴卻無法達(dá)到教師要求，就會在連續(xù)不斷的失敗經(jīng)歷中逐漸喪失信心，產(chǎn)生自我懷疑情緒，學(xué)習(xí)興趣衰退甚至完全消磨，若此時教師未能意識到問題嚴(yán)重性，加以批評指責(zé)，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，應(yīng)付寫作任務(wù)。因此，教師應(yīng)按部就班，重視積累過程，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在講解課內(nèi)文章時，除了對情節(jié)、背景等的介紹外，還要詳細(xì)解讀其中精辟語句的含義和所用手法，并對文章謀篇布局、結(jié)構(gòu)、寫作順序等進(jìn)行剖析，確保學(xué)生能夠接受和消化，還要注重對單個詞匯的解釋，使學(xué)生知其然、也知其所以然。之后，教師應(yīng)給予學(xué)生鍛煉機(jī)會，通過課堂練筆、對話編撰等方式要求學(xué)生練習(xí)使用課堂上所學(xué)寫作知識，將寫作教學(xué)以碎片化形式融入課堂中，潛移默化地影響學(xué)生，起到長久持續(xù)的效果。

（二）采用情境教學(xué)法

小學(xué)生一般不具備較高的寫作水平，無論是寫作技巧還是寫作素材，都處于較為匱乏的階段，為降低寫作難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可充分采用趣味性較高的情境教學(xué)法，利用諸如多媒體設(shè)備、多樣化教具等為課堂注入樂趣，使學(xué)生靈感如泉涌，積極主動地完成寫作。教師可結(jié)合課內(nèi)或課外的故事性文章，抓住學(xué)生注意力，之后讓學(xué)生以小組為單位，通過仿寫、續(xù)寫、改編等方式進(jìn)行二次創(chuàng)作，自行編撰一份劇本，為小組每個成員合理安排角色，利用課下時間進(jìn)行排練，并在下次課堂上進(jìn)行表演，還原劇本場景。在此過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，以原故事為基礎(chǔ)，借鑒其中的人物設(shè)定，延續(xù)其寫作順序，模仿寫作手法完成劇本。寫作難度較低，且充滿樂趣，因此學(xué)生能夠感受到寫作的快樂。除此之外，以小組為單位的合作模式，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行頻繁深入交流，共同研究原文、敲定劇本細(xì)節(jié)，在討論中互相啟發(fā)，在思維碰撞中產(chǎn)生火花，獲得噴涌的寫作靈感。而最終的表演過程則能夠幫助學(xué)生更加深入地體會文字的實際含義，加深對其中某些名詞、動詞、形容詞等的理解，體味劇本中人物的性格、心情等獲得深刻印象，提升主觀能動性，積極參與課堂。