姚帆宏

摘 要：閱讀和寫作是語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，教師可以利用這種聯(lián)系實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的契合，進(jìn)而構(gòu)建一體化的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之外，更重要的還是學(xué)生綜合水平的提升。因此，作為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)的閱讀和寫作就成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。通過閱讀寫作的契合，教師可以對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和模式進(jìn)行創(chuàng)新和改變，從而尋求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效開展的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀;寫作

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.014

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀和寫作是最基礎(chǔ)的部分。這兩個(gè)部分的教學(xué)效果與質(zhì)量不僅影響著整體的課堂教學(xué)，同時(shí)也影響著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)化提升。正是基于這兩部分的重要性，教師往往將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容。但是隨著教育教學(xué)情況的變化與發(fā)展，即便是在教師普遍關(guān)注的情況下，課堂教學(xué)也仍然存在著部分問題。除了學(xué)生在閱讀和寫作上缺乏興趣、學(xué)習(xí)效率不高這一問題之外，教師對(duì)閱讀寫作教學(xué)的認(rèn)知存在不足，其課堂教學(xué)的理念、手段和方法也都存在著不同程度的問題。在這些問題的綜合影響之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量也受到了影響和限制。教師應(yīng)該在深入了解問題所在的前提下，探究閱讀寫作教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的新途徑和新策略，通過閱讀、寫作兩者的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀寫作契合的重要性

閱讀和寫作同為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)部分，不僅其重要性相當(dāng)，兩者之間也有著內(nèi)在的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，兩者在形式和內(nèi)容上是一致的，只不過閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)，寫作更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的表達(dá)與外放。因此，閱讀可以看作是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的拓展。基于兩者之間的這種內(nèi)在聯(lián)系，如果分別展開教學(xué)，必然會(huì)造成內(nèi)容上的重復(fù)，影響語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效率。所以閱讀和寫作的一體化教學(xué)對(duì)于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂來(lái)說(shuō)十分必要。通過二者之間的結(jié)合，教師可以利用閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，并且為學(xué)生深入理解寫作主題、培養(yǎng)寫作基礎(chǔ)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過寫作教學(xué)進(jìn)一步實(shí)踐閱讀課堂上所掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的切實(shí)提升。因此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀寫作的契合無(wú)論從課堂效率還是效果的角度來(lái)看都十分必要。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣

從目前小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，無(wú)論是從閱讀的角度出發(fā)還是從寫作的角度出發(fā)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)面臨的首要問題都是學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)于語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)和觀念存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)難度不高，不需要給予過多的關(guān)注。學(xué)生年齡較小，在接觸到這樣的說(shuō)法之后很容易受到影響而用錯(cuò)誤的態(tài)度去面對(duì)語(yǔ)文課堂。在學(xué)生不關(guān)注、不重視的情況下，其學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成自然也就無(wú)從談起。而從教師這一方面來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過程中，過分注重知識(shí)內(nèi)容的講解和記憶，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的目的并且采用被動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，這種種的因素都使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣受到了影響。綜合來(lái)看語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，其重點(diǎn)還在于學(xué)生閱讀和寫作興趣的缺乏。閱讀和寫作這兩部分是學(xué)生語(yǔ)言能力最關(guān)鍵的代表部分，也是語(yǔ)文課堂上最核心的教學(xué)內(nèi)容，所以教師可以首先將這兩者作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，并且通過情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的過程中可以將本節(jié)課的閱讀文章和材料作為基礎(chǔ)，利用微課視頻、動(dòng)態(tài)課件等新興的多媒體技術(shù)手段將閱讀文章的主要內(nèi)容與情感方向展現(xiàn)出來(lái)，這種直觀、立體且形象化的方式更容易被學(xué)生理解。學(xué)生通過參與這一環(huán)節(jié)可以對(duì)接下來(lái)的閱讀教學(xué)有初步的認(rèn)知，并且對(duì)文章的內(nèi)容以及整體的方向有一個(gè)簡(jiǎn)單的把握。同時(shí)在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中，教師基于閱讀寫作教學(xué)的結(jié)合可以將閱讀文章的核心內(nèi)容和情感作為寫作的主題，學(xué)生通過這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以增加對(duì)寫作主題的認(rèn)知和理解，進(jìn)而為之后的寫作分析以及拓展性寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種以情境展示為手段的課堂導(dǎo)入既實(shí)現(xiàn)了閱讀寫作教學(xué)的契合，同時(shí)也準(zhǔn)確地切入學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生有更強(qiáng)烈的吸引力。學(xué)生能夠在主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到閱讀和寫作的樂趣，逐步激發(fā)并且強(qiáng)化閱讀和寫作興趣。

（二）基于閱讀教學(xué)組織積累，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容素材

在了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀之后可以知道，影響學(xué)生寫作水平提升的主要原因除了學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱之外，還包括學(xué)生本身關(guān)于寫作素材的積累是否豐富。在面對(duì)寫作的主題時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)物可寫往往是大部分學(xué)生存在的問題，這一問題也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生在寫作中頻頻出現(xiàn)流水賬式的文章。所以在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師需要更多地關(guān)注素材積累以及應(yīng)用，而這一環(huán)節(jié)也正是閱讀和寫作教學(xué)的契合點(diǎn)。實(shí)際上，通過閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累本身就是教師常用的一種教學(xué)手段，只不過一般針對(duì)的是年齡較大的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生往往不具備對(duì)閱讀文章進(jìn)行提煉總結(jié)并且加以轉(zhuǎn)化的能力，所以在開展閱讀寫作一體化教學(xué)，利用閱讀來(lái)豐富學(xué)生寫作積累的過程中，教師必須要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生掌握素材積累以及轉(zhuǎn)化的方式，并且?guī)椭湫纬蛇@樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供更大的幫助。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上，教師首先需要在完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的主題以及要求等展開討論。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要學(xué)生以個(gè)人的形式展開班級(jí)討論，分享自己對(duì)于這一寫作主題的看法以及其內(nèi)容的主要方向?；诋?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在的學(xué)生比較沉默的現(xiàn)象，教師要開展這樣的課堂活動(dòng)，還需要先借助于一定的游戲來(lái)活躍課堂的氛圍，使學(xué)生都能夠主動(dòng)地開口表達(dá)自己的想法。在日常的教學(xué)和生活中，教師也需要有意識(shí)地構(gòu)建自己和學(xué)生之間相互平等，積極交流溝通的和諧關(guān)系。在這樣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠在這一環(huán)節(jié)中積極主動(dòng)地分享自己的寫作思路，并且就此展開積極的討論。在學(xué)生對(duì)寫作的主題有一定的看法和了解之后，教師則需要進(jìn)入閱讀文章的學(xué)習(xí)和分析。在分析的過程中教師關(guān)注的重點(diǎn)可以先放在文章的整體結(jié)構(gòu)以及素材上。在教師引導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單的分析之后，可以要求學(xué)生以小組為單位對(duì)之前的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和討論，尤其是要概括出文章的段落結(jié)構(gòu)以及敘述展開的方式，并且完成文章優(yōu)秀內(nèi)容素材的積累。而小組之間則需要結(jié)合自己總結(jié)的結(jié)果進(jìn)行交流和分享，拓展彼此的思路并且豐富素材的積累。在完成這一環(huán)節(jié)之后，教師可以回歸到寫作教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行主題下簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在寫作練習(xí)中有意識(shí)地將自己整理的素材以及掌握的結(jié)構(gòu)方法加以運(yùn)用。通過這樣一個(gè)完整的課堂教學(xué)流程，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材的習(xí)慣的形成，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展寫作的思路，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的一體化。