李明

摘要：創(chuàng)設問題情境是小學數(shù)學教學中的常見教學方法，其通過對教學情境的創(chuàng)設，能夠有效調動起小學生的求知欲，同時在老師的帶領下，學生們一起對數(shù)學問題進行觀察、思考和討論，幫助學生復習數(shù)學知識、掌握數(shù)學知識、運用數(shù)學知識，進而提升學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。基于此，以下對小學數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;問題情境;創(chuàng)設策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-336

引言

數(shù)學作為基礎學科，在教學當中教師要注重教學與實際生活相結合，在課程中要注重學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設與學生實際生活相符的場景，積極引導學生仔細觀察生活場景，促使學生運用已學的知識解答相關問題，并不斷加強相關練習，在實際運用中加深學生對數(shù)學知識的理解。

一、創(chuàng)設故事性問題情境，增添學習趣味性

小學生尤其是低年級的小學生，他們天真爛漫、愛聽故事，很容易被故事所營造的生動情境所吸引，因此在小學數(shù)學課堂上，我們教師就可以根據(jù)教學內容、教學重點及小學生的特點，引入趣味性比較強的故事內容，并根據(jù)故事情節(jié)等為學生們創(chuàng)設相關的故事性問題情境，在“抓住”小學生注意力的同時，有效增添數(shù)學課堂的教學趣味性，一改小學生對數(shù)學學科的刻板印象，使其被數(shù)學課堂所吸引，從而有利于課堂教學的順利開展.例如，在教學“分數(shù)的意義和性質”這一部分時，我們可以為學生們創(chuàng)設這樣一個故事情境：有一天猴王做了3張同樣大小的餅分給小猴子們吃，猴王先把第一張餅平均切成2塊，分給第一只小猴1塊，第二只小猴見到說：“太少了，不夠吃，我要2塊！”猴王聽后把第二張餅平均分成4塊，分了2塊給第二只小猴，第三只小猴更貪心，它想要4塊，于是猴王把第三張餅平均分成8塊，分給第三只小猴4塊……這時教師問學生：“同學們，聽完這個故事之后，你們知道哪只小猴子分到的餅最多嗎？你們有沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？你們知道猴王是利用什么方法來滿足三只小猴要求的嗎？”使小學生在故事性問題情境中充分感知分數(shù)的意義，并能夠運用分數(shù)的基本性質來解決生活中的實際問題，使其既能感知到數(shù)學課堂的趣味性，又能有效提升數(shù)學的學習水平.

二、創(chuàng)建有創(chuàng)造性的問題情境

在小學數(shù)學教學過程中，教師要注重數(shù)學問題的情境創(chuàng)設，加強其中的創(chuàng)造性。小學生現(xiàn)階段還處在對周圍環(huán)境好奇的年齡段，教師在進行問題情境創(chuàng)設時，要結合小學生的成長背景以及心理發(fā)展特點，吸引小學生進入相關的問題當中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考，充分調動學生的主觀能動性，從數(shù)學知識當中培養(yǎng)獨立思考以及探究問題的能力。以“和與積的奇偶性”教學為例，小學生在運算方面一直存在一定的排斥心理，教師可以利用微課等形式對本節(jié)課進行相關介紹。在授課時，可借助身邊的物品輔助教學，如任意翻開數(shù)學書，左右兩頁的頁碼在不計算的情況下，讓學生思考能否判斷出乘積是奇數(shù)還是偶數(shù)。教師可隨機提問幾名學生，引導學生自行發(fā)現(xiàn)相關規(guī)律，并進行進一步的驗證。這類問題貼近小學生的實際生活，而且也富有一定的創(chuàng)造性，教師可以讓學生以此為基礎進行相關問題的實踐與創(chuàng)造，在滿足學生探索欲望的同時也能引導學生進行相關的創(chuàng)造，全方面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

三、關注問題的引導性

在設置相關數(shù)學問題時，小學數(shù)學教育工作者還必須關注數(shù)學問題的引導性。具備良好引導性的數(shù)學問題，能夠通過懸念的設置來引發(fā)學生的數(shù)學好奇心理，能夠有效引導學生根據(jù)問題的提示，來展開自主性的思考和自主性的探索，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，提升學生數(shù)學學習的自主性和數(shù)學綜合素養(yǎng)。以人教版小學數(shù)學教學活動中的“年、月、日”為教學案例。在引導學生對年月日進行認識時，數(shù)學教育工作者可以從一周出發(fā)，問學生：一周有幾天？而幾周又組成了一個月？幾個月才是一年？通過這些數(shù)學問題的引導，來為學生設置思考的臺階，引導學生一步一步地進行聯(lián)系性的思考和聯(lián)系性的探索。

四、創(chuàng)設神奇情境，調動自主意識

小學生對任何事物都感到好奇，因此，在小學數(shù)學教學過程中，要結合學生的性格特征和數(shù)學教材中的內容創(chuàng)設教學情境，利用數(shù)學的未知性營造懸念氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自覺參與到數(shù)學學習活動中。小學生往往喜歡挑戰(zhàn)，因此，教師也可利用數(shù)學知識的分析推斷過程，使學生能夠自發(fā)自覺地進行數(shù)學知識的學習。讓學生在整個的學習過程中，感受到數(shù)學知識的趣味性，激發(fā)學生挑戰(zhàn)數(shù)學難題的欲望。教師可以故意為學生出示一道難度較大的數(shù)學問題讓學生進行思考，也可以鼓勵學生以此為依據(jù)對教師提出問題，甚至可以要求學生增加問題的難度，通過一些怪數(shù)、大數(shù)“為難”教師，讓教師進行回答。由于教師已經掌握了本知識點的重要內容，自然可以順利回答出問題，這會對學生形成一種震懾力，讓學生覺得教師的思維模式非常神奇，同時激發(fā)了學生對本知識點進行學習的動力，充分調動起學生學習的自主意識。在這一基礎上，教師可以讓學生明確，只有認真學好數(shù)學理論知識，并不斷地練習，才能熟能生巧，對數(shù)學問題有高效的認知，提高對數(shù)學知識的靈活運用能力，到時候自然也可以對那些看起來難度較大的數(shù)學問題迎刃而解，增強學生學習的信心。

結束語

總而言之，有效問題情境的創(chuàng)設這一數(shù)學教學方式是符合新課程改革素質教育理念的高效方式，也符合新時代下我國小學生的年齡和生理特征，能夠有效滿足學生的數(shù)學學習需求，激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性，提升小學生的數(shù)學學習質量。

參考文獻

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