肖毅

摘要：新課改之后教育部對(duì)核心素養(yǎng)的要求越來越高。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源和手段創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建高質(zhì)量課堂作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更有趣和高效的教學(xué)方式。本文章首先分析了當(dāng)前影響課堂教學(xué)質(zhì)量原因，然后提出了幾點(diǎn)針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高效教學(xué);有效方法;

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-434

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新乏力，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念對(duì)教師的影響仍然很大。在這種理念中，教師會(huì)在備課的時(shí)候?qū)⑺袑W(xué)生需要理解內(nèi)容方都準(zhǔn)備好，在課上的時(shí)候教師在講臺(tái)上滔滔不絕，將所有學(xué)生需要掌握的地方都毫無保留的傳遞給學(xué)生，這種“無私”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，學(xué)生的參與度太低，沒有任何討論和思考的機(jī)會(huì)，只是一味的接受，其知識(shí)的吸收率比較低，這種教師主導(dǎo)的看似秩序井然的教學(xué)過程，其實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。如何實(shí)行合適的教學(xué)策略，利用數(shù)學(xué)這門學(xué)科提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生思維，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的有效性是現(xiàn)在教師最應(yīng)該思考的問題。

二、創(chuàng)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)能力

運(yùn)算能力是小學(xué)生基礎(chǔ)能力之一，要提升學(xué)生運(yùn)算能力，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)和思想。在這個(gè)過程中教師要用真實(shí)的案例告訴學(xué)生，我們?cè)诔Ｒ?guī)運(yùn)算規(guī)律掌握的基礎(chǔ)上要盡可能多的進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的原因，讓學(xué)生體會(huì)到簡(jiǎn)便運(yùn)算的好處，在這種思想意識(shí)培養(yǎng)起來之后就可以進(jìn)行方法的傳授和教學(xué)。之后，教師還要對(duì)他們使用簡(jiǎn)便運(yùn)算提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，并且給予鼓勵(lì)和支持。讓學(xué)生自己動(dòng)腦，發(fā)散思考，提倡解題思路多樣化，為學(xué)生使用簡(jiǎn)便運(yùn)算方法提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力奠定思想基礎(chǔ)。

舉例說明，在進(jìn)行乘法計(jì)算25×16×125=？的時(shí)候，如果直接用常規(guī)運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算的話，對(duì)學(xué)生來說不僅難度大而且錯(cuò)誤率高，簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法是將16拆分成4×4，之后兩個(gè)4在分別和25、125進(jìn)行組合乘法，這種拆分意識(shí)可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化運(yùn)算，提升準(zhǔn)確率。由此可見學(xué)生簡(jiǎn)便運(yùn)算意識(shí)對(duì)于解題有著多么大的影響。在比如，在混合運(yùn)算中125×3+125×5=？這道習(xí)題中，如果靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算定律將算式進(jìn)行拆分組合變換成（3+5）×125=8×125則馬上就能算出結(jié)果，將看似復(fù)雜的運(yùn)算簡(jiǎn)化，這個(gè)大腦思考的過程是一種習(xí)慣，要想讓學(xué)生形成這種習(xí)慣，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生這種簡(jiǎn)便運(yùn)算解題的思想意識(shí)，這就需要我們運(yùn)用多種方法進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

2.利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升學(xué)生思維能力

教師在課堂結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生自己使用思維導(dǎo)圖分析問題和記憶知識(shí)的能力。教師教授過程中第一步是演示，最好是利用板書的形式演示思維導(dǎo)圖，演示的過程中一定要講解每一步需要注意哪些點(diǎn)，每個(gè)版塊之間的推理一定要邏輯清楚，考慮全面。第二步，讓學(xué)生根據(jù)第一步的講解進(jìn)行自行理解和學(xué)習(xí)，對(duì)不懂的過程要給予指導(dǎo)。第三步，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行類似的總結(jié)和分析，畫出自己的思維導(dǎo)圖。這種教學(xué)方式可以教會(huì)學(xué)生自己利用思維導(dǎo)圖總結(jié)分析問題，經(jīng)過長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能形成對(duì)所有問題全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣，從根本上提升其思維能力。

例如，在“長(zhǎng)方體”這一部分的教學(xué)中，教師可以先對(duì)長(zhǎng)方體的講解使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其邊、長(zhǎng)、面等元素做一個(gè)全面的講解分析，之后讓學(xué)生對(duì)立方體的這些元素利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)分析，并且詳細(xì)匯總這些元素的屬性。在使用思維導(dǎo)圖對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生就能夠更加靈活地掌握使用規(guī)律，學(xué)會(huì)自主思考和解決問題。

3.利用圖形轉(zhuǎn)化法增強(qiáng)課堂趣味性

數(shù)字和邏輯是看不見和摸不到的東西，教師在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的時(shí)候需要教會(huì)學(xué)生將抽象的問題轉(zhuǎn)換為具象的問題來解決，圖形轉(zhuǎn)化的方法是在解決數(shù)學(xué)問題中常用的方法，但是數(shù)字和圖形之間的轉(zhuǎn)換時(shí)如何進(jìn)行的，如果只是通過教師的講解學(xué)生無法理解，圖形往往更加形象，更能吸引學(xué)生的注意力。

舉例說明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)和形的結(jié)合是重要的解題方式，通過數(shù)形結(jié)合可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生興趣。以等差數(shù)列部分內(nèi)容教學(xué)為例，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)廣角等差數(shù)列的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生不要只局限于問題表面，雖然是數(shù)列問題，但是我們還是可以利用多媒體等信息設(shè)備，通過圖形來解決數(shù)的問題，讓學(xué)生擴(kuò)展思路，思考數(shù)和形的聯(lián)系，也能豐富課上形式。比如1+3+5+7+9+11+13+…=？，在分析這個(gè)問題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)列問題和正方形的面積公式聯(lián)系起來思考，通過思考可以發(fā)現(xiàn)，如果我們?cè)O(shè)數(shù)列的個(gè)數(shù)和與邊長(zhǎng)為1的小正方形數(shù)量相等為n，則小正方形組成的正方形的面積數(shù)與數(shù)列的和相等，這樣就可以推出數(shù)列之和是n2。比如1+3是兩個(gè)數(shù)，n=2，所以1+3=n2=22=4。在這個(gè)演示的過程中，利用信息技術(shù)手段將看似無關(guān)的數(shù)列和正方形聯(lián)系起來，把1+3、1+3+5、1+3+5+7等每一步的推進(jìn)與小正方形數(shù)量增加的演示的更加連貫，讓數(shù)列由小變大，圖形聯(lián)系過程都有機(jī)的整合起來。學(xué)生把思路進(jìn)行了擴(kuò)大，把表面上數(shù)的問題轉(zhuǎn)換為了圖形的問題，這種一題多解的探究和解題方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾?，圖文轉(zhuǎn)換過程更加生動(dòng)形象，讓教學(xué)推理過程更加連貫，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的趣味性。

4.適應(yīng)線上教學(xué)時(shí)代，結(jié)合微課教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課并不是要取代線下傳統(tǒng)的教學(xué)，而是要成為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和拓展。所以，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合在線上數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行開展的，這就意味著，微課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該是對(duì)于課上內(nèi)容的延伸和課上內(nèi)容難點(diǎn)的重點(diǎn)教學(xué)，以及對(duì)于課上內(nèi)容的訓(xùn)練和使用，而不是單純的進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)，也不是對(duì)于教材上的內(nèi)容進(jìn)行二次講授。所以數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難之處運(yùn)用能夠吸引學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既能延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

采用微課與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，線上微課注重對(duì)學(xué)生難點(diǎn)重點(diǎn)的針對(duì)性講解，實(shí)體課堂注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的普遍講授與答疑。舉例說明，以蘇教版版教材為例，對(duì)多邊形面積這部分內(nèi)容的講解過程中，教師首先要對(duì)這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面而詳細(xì)的線下講解，之后根據(jù)學(xué)生的反饋情況了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在針對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)問題進(jìn)行講解視頻的制作或者給學(xué)生提供合適的名師微課視頻?？偠灾?，教師要明白線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，充分揚(yáng)長(zhǎng)避短，有機(jī)結(jié)合這兩種方式。

三、總結(jié)

總而言之，通過優(yōu)化教學(xué)操作來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就必須從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)全面入手。精細(xì)化操作每個(gè)課程環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用教學(xué)資源，只有這樣的優(yōu)化才能讓教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]石冬林.分析新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].讀與寫（教師），2018，000 （003）：P.70-70.