劉玉玲

摘 ?要：接受了20西藏班班主任工作以來，從起初描繪三年的美好教育生活的假想到現(xiàn)在的踏踏實實地面對日常管理的忙碌，不能不說，教育是千頭萬緒，是任重道遠，是靜待花開的默默守望。半年前的班級：32位十六七歲的男生，來自西藏不同地區(qū)。由于環(huán)境緣故顯得緊張焦慮，對事情反映激烈，對人缺少親和力，缺乏主動交流的能力和意識，為人淳樸誠實?，F(xiàn)在的班級：人人有事做，各個生性活潑好動，競爭意識增強，體能很強，酷愛體育運動。學習基礎和能力都很弱，厭學情緒普遍，特別沒有閱讀的習慣。

關鍵詞：經(jīng)典效應;班級管理;正向引領

我校接受援藏任務已有10年之余，在西藏班的管理方面也積累了大量的經(jīng)驗。但于我而言，這是一項全新的職業(yè)任務。如何了解藏族學生的心理，根據(jù)藏族學生的心理特點來進行教育管理，使他們快速適應新的學習環(huán)境，提升他們應對困難和挫折的能力，最終把32位西藏孩子培養(yǎng)成身心健康、誠實自信、學業(yè)有成的好學生，這是我思考努力的方向。大量的求助學習后，我決定堅持以32位學生為主體，班主任為主導，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把促進學生的身心發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，關心熱愛每一位孩子。以下的三個經(jīng)典效應對我半年的班級管理工作具有非常重要的啟發(fā)。

一、羊群效應

羊群散亂，平時在一起也是盲目地左沖右撞，一旦有頭羊動起來，其他的羊也會不假思索地一哄而上，全然不管前方是否有狼或是懸崖。羊群現(xiàn)象在內地西藏班的管理教育中是非常常見的，非常不利于班級核心凝聚力的形成，同時這種從眾思想對孩子們的成長是非常不利的。所以班主任在開展班級管理工作時，要時刻關注“領頭羊”的影響力。我將自己管理的西藏班中的“領頭羊”分為兩類，一類是班干部，第二類是后進生。只有做好了這兩種“領頭羊”的工作，班級管理就能輕松很多。因此學期初通過軍訓，通過班級家務活的認領和執(zhí)行，我的工作重點放在了發(fā)現(xiàn)兩種“頭羊”上。第二類的后進生頭羊很容易就發(fā)現(xiàn)了，但如何訓化他們并使用他們服務班級成為了接下來的工作難點;第一類的班干部頭羊比較難發(fā)現(xiàn)，因為天性散漫自由，對校規(guī)班紀很難做到自律，也就無從談及管理示范他人。所以不著急確定頭羊，留出時間讓目標頭羊改正，創(chuàng)造機會讓他們展示自我，幫助他們樹立威信，以便日后開展工作。概括說來就是培養(yǎng)一類頭羊班干部，巧用第二類頭羊后進生，徹底發(fā)揮出頭羊的作用，讓班級管理良性循環(huán)發(fā)展。

二、皮格馬利翁效應

熱切地贊美和期望能產(chǎn)生奇跡。尤其是從西藏走到內地來讀職業(yè)學校的孩子。他們自稱“社會混爺”“干飯王”，了解后發(fā)現(xiàn)他們都是在義務教育階段被邊緣化的孩子，沒有存在感，沒有感受到過成功，更沒有被夸獎過，甚至是常被簡單粗暴地對待。鑒于此，教師要善用積極的心理預期來激發(fā)孩子們內在的潛能，提高他們的自我效能感。我在學期初把班級所有相關日常任務全部羅列下來，根據(jù)難度分成32份，讓學生進行認領，并在學生初次完成任務時手把手教會，第二次第三次完成時及時給予表揚。有事情做減緩了陌生環(huán)境帶來的恐懼感，增強了在集體中的存在感，被表揚時還體會到了一絲絲的成就感。事實證明，這種做法讓孩子很快進入了班級角色，對快速形成班級有很好的幫助。

三、破窗效應

有人打壞了玻璃，而玻璃又得不到及時的維修，就可能會有人由于受到了某些暗示而去打壞更多的玻璃。任何一件有礙班級管理和發(fā)展的事情，哪怕只是小事，如果得不到及時的有效解決，久而久之，學生辨別是非的能力就會下降。西藏班學生的管理工作千頭萬緒，肯定在各個環(huán)節(jié)中都會出現(xiàn)問題。出現(xiàn)“破窗”不可怕，可怕的是出現(xiàn)“破窗”卻沒發(fā)現(xiàn)，導致破窗蔓延。因此教師及時發(fā)現(xiàn)破窗，修補破窗是需要時刻謹記的工作職責和內容。深入班級宿舍，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，不讓學生帶著問題和疑惑入睡。

班主任是班級主管，也是班級的頭羊。因為教育對象遠離父母，內地西藏班班主任也要充當學生監(jiān)護人的角色。教育無小事，班主任的一個不經(jīng)意的行為也可能改變學生的一生。所以內地西藏班班主任要專注教育，多讀書學習，用先進的教育理念和豐富的教育理念手段用心對待每一位學生，抓住每一個教育的契機，開展有意義的教育活動，但最為重要的是充分接納每一位學生的天性，重視欣賞每一位學生，耐心傾聽他們的心聲，包容他們的缺點，用包含愛心的期望激發(fā)出學生內心無窮的力量，去點燃生命的火種。

參考文獻：

[1]《幾種心理學效應對班主任工作的啟示》 ?吳勇斌 ?福建職業(yè)教育與成人教育 ?2006年第11期

[2]《心理學效應對班主任工作的啟示》 ?黃棧誼 廣東教育 2012年第003期