吳洪龍

摘 ?要：在新課標的指引下，高中信息技術教學的開展需要更為先進教學模式的實施。教師在這一教學發(fā)展方向下應積極的進行教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，其中項目式教學法就是一種理論與實踐相結合的教學方法，能更加高效的進行學生主體意識的發(fā)揮和學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，這就需要教師在高中信息技術的教學中，應積極的進行項目式教學法的實施探究，以此促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：新課標;高中信息技術;項目式教學法;教學優(yōu)勢;實施探究

一、引言

在當前的網(wǎng)絡時代中，為增強學生的社會生活適應能力，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。而高中信息技術課程的開展就有效的順應了時代發(fā)展的趨勢。而在新課程改革的背景下，新課標的制定為高中信息技術的有效教學指明了正確的方向，也對課堂教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新提出了具體的要求。其中項目式教學法是新課程改革背景下提出的一項新型的教學模式，既體現(xiàn)了新課標精神，實現(xiàn)了學生主體學習地位的發(fā)揮，同時也以項目為依托，使學生在實踐參與中獲得了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中信息技術教學中通過項目式教學法的實施很大程度上促進了課堂教學效率的提升和學生實踐能力以及學以致用意識的培養(yǎng)。

二、項目式教學法的概述及教學優(yōu)勢

項目式教學法是一種以學生為中心的、創(chuàng)造性解決實際問題的新型教學方法，在實施的過程中，教師結合教學內容進行相應項目的提出，使學生能圍繞項目主題，以小組自主合作探究的學習形式進行知識的學習與運用，以此實現(xiàn)項目的實踐性解決，促進學生實踐運用能力以及自主學習能力的培養(yǎng)。由此可見，項目式教學法作為一種集中體現(xiàn)新課標精神的教學模式，在新課程改革背景下的高中信息技術教學中具有著顯著的教學優(yōu)勢。首先，有助于課堂組織結構的優(yōu)化。在項目式教學法實施下的高中信息技術課程教學中，教師的指導作用是通過問題的提出以及項目的啟動進行發(fā)揮的，而學生的學習主體地位則是在小組自主合作探究學習過程中得到體現(xiàn)的，這樣就通過師生位置及角色的調整促進了課堂組織結構的優(yōu)化。 其次，有助于學生學習能力的提升。在項目式教學法中，學生作為課堂學習的主人，以合作探究的方式，圍繞項目主題進行信息搜集、調查研究以及解決方案的制定等，最終實現(xiàn)項目的完成以及問題的解決。而學生的學習能力也在這一過程中得到了極大的培養(yǎng)與提升。

三、新課標下高中信息技術教學中項目式教學法的實施策略

（一）積極進行項目式教學法的實施前準備，強化教師的引導作用

在高中信息技術對項目式教學法進行實施的過程中，準備環(huán)節(jié)是教師指導功能得以充分發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，準備環(huán)節(jié)開展的科學與否直接影響著項目的有效設置以及學生對項目的參與程度。因此，這就需要教師在項目教學法的準備環(huán)節(jié)應進行充分的準備和科學的設計。如，在“因特網(wǎng)信息的查找”教學進行項目式教學法實施時，教師就可以提出“貴州旅游攻略”的項目，并通過反映貴州美景、美食圖片或視頻的展示來對學生進行教學情境的創(chuàng)設，以此激發(fā)學生對該項目的參與積極性，使學生能通過網(wǎng)絡搜索的方式進行相關信息的獲取與整理，實現(xiàn)項目任務的順利完成。

（二）積極進行項目式教學法的有效實施，實現(xiàn)互動性的學習方式

項目式教學法的實施環(huán)節(jié)是最為核心的環(huán)節(jié)，同時也是學生通過自主合作探究學習方式進行項目任務完成的環(huán)節(jié)。因此，在高中信息技術課程的教學過程中，教師應對項目式教學中的實施環(huán)節(jié)進行科學的設計和有效的引導，使學生更加高效的通過互動式學習實現(xiàn)項目任務的完成。如，在進行“表格信息加工”的項目式教學時，教師就可以對學生提出班級內學生期中、期末考試情況統(tǒng)計的項目任務，并引導學生以學習小組為單位進行相關數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、表格的制作以及表格圖像的加工整理等，使學生在各司其職、各負其責中進行相應教學內容的自主學習和實踐運用，以此實現(xiàn)優(yōu)秀作品的完成。

（三）積極進行項目式教學法的總結評價，構建合理的評價體系

在高中信息技術的項目式教學中，總結評價是非常重要的教學環(huán)節(jié)，不僅能使學生認識到自己的優(yōu)勢與不足，同時也有助于項目式教學法的進一步完善。因此，在項目式教學的總結評價環(huán)節(jié)中，教師應積極的構建科學、合理的評價體系。如，教師在對學生互動式學習過程進行評價時，不應僅進行學生作品的評價，同時還應對學生們的互動學習表現(xiàn)進行有效的評價，以此實現(xiàn)評價標準的拓展。另外，教師在發(fā)揮自身評價主體作用的同時，還應鼓勵學生以評價主體的地位參與到項目式教學的總結評價環(huán)節(jié)中，通過自評、互評等多元化的評價方式，來進行項目式教學法的有效總結評價，以此增強學生的實施經驗。

四、結語

總之，項目式教學法作為一項新型的教學模式，在高中信息技術課程的教學中發(fā)揮著其他教學模式所無法比擬的教學優(yōu)勢。因此，在高中信息技術課程的教學中，教師應積極的進行項目教學法準備環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)以及總結評價環(huán)節(jié)的科學設計與實施，以此實現(xiàn)教師引導功能以及學生學習主體地位的充分發(fā)揮，使學生在互動學習、合作探究中實現(xiàn)項目的完成，在提升學生實踐能力的基礎上增強項目式教學法實施的效果。

參考文獻：

[1]林文軍.新課標下高中信息技術必修課程的項目式重構[J].試題與研究. 2020（34）

[2]姜浪.新課標下信息技術項目式教學教案設計思路[J].中國現(xiàn)代教育裝備. 2020（02）

[3]楊浩杰.基于高中信息技術學科核心素養(yǎng)的項目學習模式[J].新課程（中學）. 2019（12）