楊淑云

摘要：思考當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育，其需要教師花費(fèi)相當(dāng)?shù)男难c精力才能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、實(shí)踐應(yīng)用等重要、關(guān)鍵的學(xué)科能力與素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師基于單元整體構(gòu)建視角進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)思考，使學(xué)生緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，高效學(xué)習(xí)，不斷突破自我，取得更理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體構(gòu)建;學(xué)法指導(dǎo);實(shí)踐思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，單元整體教育能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整合、構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系、鞏固與深化知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用等重要能力，教師將知識(shí)更多元、深入地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再僅僅局限于教材知識(shí)表面，也不再僅以教材中涉及的習(xí)題為學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為理想化學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生以更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，提升數(shù)學(xué)綜合能力，為未來進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好鋪墊。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施單元整體教育的重要性

（一）鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，深化知識(shí)理解與運(yùn)用

養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，其中教育引導(dǎo)學(xué)生?；仡欀R(shí)，常將學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行整理是學(xué)生必要掌握的技能與養(yǎng)成的習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)，在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過一課一學(xué)、一練對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握與基本運(yùn)用表現(xiàn)普遍較為理想，但對(duì)于比較久遠(yuǎn)的知識(shí)內(nèi)容容易遺忘，或掌握不清晰，這就體現(xiàn)了單元整體回顧、鞏固學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師積極實(shí)施單元整體教育策略，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生而言是由淺入深的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地基，爭(zhēng)取更上一層樓。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中立足于單元整體教育實(shí)際，能教育引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，不再使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生腦海中是孤立個(gè)體的存在，而能建立起知識(shí)架構(gòu)，助力學(xué)生更加靈活、自主地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師單元整體構(gòu)建教育思路不清晰、明確，阻斷了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系的重要認(rèn)知，由于很多綜合性數(shù)學(xué)問題是需要學(xué)生依據(jù)多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)共同思考才能完成的，可見立足單元整體教育、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，學(xué)生能憑借所構(gòu)建的知識(shí)聯(lián)系架構(gòu)去獨(dú)立思考與解決問題，這也正是廣大教師所期盼實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。

二、基于單元整體構(gòu)建視角下學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐與思考

（一）設(shè)計(jì)微課引導(dǎo)學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)

基于單元整體構(gòu)建視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合單元整體教育內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)做好布局，既養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系與構(gòu)建能力，教授學(xué)生預(yù)習(xí)方法，深化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用。以冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教材中“圓和扇形”為例，教師明確本單元整體教育目標(biāo)，在學(xué)生掌握?qǐng)A及扇形的基本認(rèn)識(shí)，包括圓及扇形特征、找到圓和扇形的對(duì)稱軸、知曉各部分的名稱及關(guān)系等的基礎(chǔ)上，教師在微課設(shè)計(jì)中要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的訓(xùn)練。利用信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)多元、直觀地將圓和扇形知識(shí)形成過程展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過認(rèn)真觀察與思考能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主思考與整合，加以豐富、趣味、生活化習(xí)題的加持，學(xué)生微課下的單元整體知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)收獲較為理想的效果。

（二）提出單元整體構(gòu)建啟發(fā)式問題，鍛煉學(xué)生整合思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施單元整體構(gòu)建教育，就要教育引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從不斷的分析、反思、實(shí)踐中強(qiáng)化單元知識(shí)構(gòu)建，形成數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教材中的單元知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生提出啟發(fā)式問題，學(xué)生不再僅僅是被動(dòng)地跟隨者教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生學(xué)生似乎在思考知識(shí)與問題，卻不夠深入，一旦遇到較復(fù)雜的問題就不知如何解決的現(xiàn)象，以啟發(fā)式問題為引導(dǎo)將單元知識(shí)整合穿線，既是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又是培養(yǎng)重要的思維能力，可謂事半功倍。以“正比例、反比例”為例，教師注意設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，包括認(rèn)識(shí)正、反比例，知曉意義，了解其在生活中的應(yīng)用等。在此基礎(chǔ)上，教師在單元整體教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式問題布置，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的正比例、反比例知識(shí)進(jìn)行思考，充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題解決。如學(xué)生知含義、數(shù)量關(guān)系、基本解題思路和方法，教師提出修路問題，給出條件為已經(jīng)修好的路是未修好的路的1/3，再繼續(xù)修500米，則為1/2，這條公路長(zhǎng)度是多少？學(xué)生能夠利用所學(xué)進(jìn)行思考，便能夠計(jì)算出公路整體長(zhǎng)度。再比如生活中常見的讀書問題，已知一本書的頁數(shù)，學(xué)生做好計(jì)劃，一天固定讀多少頁決定著多少天能讀完等，教師圍繞單元整合教育目標(biāo)，向?qū)W生提出豐富的、貼合生活實(shí)際的正、反比例現(xiàn)象及問題，學(xué)生便能結(jié)合所學(xué)進(jìn)行思考，解決問題的同時(shí)鍛煉了思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師立足于單元整體構(gòu)建教育理念，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情出發(fā)，依據(jù)小學(xué)六年級(jí)教材中的數(shù)學(xué)單元知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與思考能力的同時(shí)，還要教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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