黃曉莉

摘要：二胎來臨之際，如果大孩正處于三至五年級(jí)，正是情緒張揚(yáng)、個(gè)性凸顯之時(shí)，如果家長沒有做好大孩的心理預(yù)案與合理引導(dǎo)，大孩就容易做出一系列錯(cuò)誤的行動(dòng)。這時(shí)班主任不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo)，更應(yīng)對(duì)家長的觀念意識(shí)給予正確的導(dǎo)向，以入戶家訪的形式與家長進(jìn)行深入交談，及時(shí)向家長反饋孩子在校的綜合表現(xiàn)，同家長一同深入剖析解讀孩子異常行為背后的錯(cuò)誤信念，并協(xié)同家長一同制定出科學(xué)可行的行動(dòng)計(jì)劃。最終，班主任借助班級(jí)的影響和家長的幫助，引導(dǎo)大孩消除因?yàn)槎⒌絹懋a(chǎn)生的消極情緒，以積極的心態(tài)面對(duì)。

關(guān)鍵詞：二胎;問題行為;親子溝通;家校互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）26-0058-03

一、情景描述

清晨7點(diǎn)30分，我照例早早來到教室，等待學(xué)生們晨讀。五分鐘后，五位住宿生來了，開啟了每日的晨誦時(shí)光，之后其他學(xué)生也都陸續(xù)進(jìn)了教室，坐在座位上，加入了朗讀隊(duì)列，只有小星的座位還空著。7點(diǎn)45分，小星沖進(jìn)了教室，哼哧哼哧地喘著粗氣兒?！芭椤彪S著一聲重響，教室的讀書聲戛然而止。循聲望去，是小星把肩上的書包重重地砸在了桌面上，他滿臉慍色，叉著雙腿，無力地靠在椅背上。我走過去，用手輕輕拍了拍他的肩膀，然后繼續(xù)領(lǐng)著大家誦讀當(dāng)天的古文。

初識(shí)小星是在二年級(jí)剛接替這個(gè)班的第一節(jié)語文課上，我收了他擺弄的樂高，引發(fā)了他的暴怒。經(jīng)過四年時(shí)間的彼此溝通，我們已經(jīng)悅納了對(duì)方且相互信賴，小星也一改以往的沖動(dòng)易怒，性格變得溫和平靜，可是近段時(shí)間他的行為顯得有些異常，開始重現(xiàn)二年級(jí)時(shí)的模樣。

“黃老師，上節(jié)體育課，小星在投球時(shí)故意抱球撞我，他還說我是自找的。”

“黃老師，你班是不是有個(gè)叫小星的？他在校車上擠占一年級(jí)小朋友的座位，還辱罵護(hù)導(dǎo)老師呢！”

前幾次我找他，在我還沒開口時(shí)，他就主動(dòng)陳述了事實(shí)，一副“坦白從寬，低頭認(rèn)罪”的模樣。今天細(xì)細(xì)想來，事情遠(yuǎn)非我所看到的樣子，一定另有緣由，顯然他在有意回避事實(shí)。我試圖通過不經(jīng)意的聊天來揭開真相。

那天放學(xué)，我悄悄走到正在收拾書包的小星身邊，問他：“黃老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，我想去拜訪一位朋友，恰好和你住一個(gè)小區(qū)，今天你可以不乘校車，坐我的車，幫我領(lǐng)個(gè)路，好嗎？”他滿口應(yīng)允。

路上，我一邊開車，一邊和后排的小星看似無心地閑扯。聊得正歡，我問小星：“最近是不是感覺不太好，有沒有覺得自己受到了什么傷害？”后視鏡里的小星愣了會(huì)兒，眼淚開始流了下來。他告訴我，上個(gè)月弟弟出生，爸爸告訴他，雖然有了弟弟，不過家里的財(cái)產(chǎn)還是會(huì)分給他一半，另外一半給弟弟。而且，從上周開始，爸爸就不再接送他上學(xué)放學(xué)了，因?yàn)榈媚贸龈嗟臅r(shí)間照顧弟弟，所以他得自己乘校車。

“說不定有一天我會(huì)把他掐死……”小星狠狠地從齒縫里擠出這句話，同時(shí)委屈地抽噎著。

到了小區(qū)，我停好車，下車替他拉開車門，張開雙臂抱了抱這個(gè)已經(jīng)高出我許多的大男孩，然后真誠地向他致謝。他輕輕回抱了我。

二、案例分析

每一個(gè)行為背后都有一個(gè)信念。精神病學(xué)家德雷克斯在研究兒童行為中，發(fā)現(xiàn)了孩子們作為不良行為依據(jù)的四種“錯(cuò)誤目的”，分別是尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)和自暴自棄。那么小星近期的一系列不良行為究竟源于一種什么樣的錯(cuò)誤目的呢？他的種種錯(cuò)誤行為背后，究竟隱藏著什么樣的密碼信息呢？

“家里的財(cái)產(chǎn)會(huì)分你一半，另外一半留給弟弟?！?/p>

“以后你自己乘校車上學(xué)吧，爸爸媽媽得照顧弟弟。”

這是爸爸的原話。在不斷失去而自己又無力改變現(xiàn)實(shí)的刺激下，對(duì)于比自己小十歲的弟弟的到來，大孩生發(fā)并累積下許多負(fù)面的情緒：不被看見的失落感，不被重視的恐懼感和失去愛和財(cái)產(chǎn)的不安全感。他覺得自己在家受到了傷害，到了學(xué)校，他以傷害別人的方式來宣泄情緒，同時(shí)尋求老師和同學(xué)的關(guān)注，所以才會(huì)有 “摔書包”“欺凌同學(xué)”“辱罵老師”“揚(yáng)言掐死弟弟”等不良行為的出現(xiàn)。

三、輔導(dǎo)記錄

二胎來臨之際，如果大孩正值三至五年級(jí)，這時(shí)候正好是情緒張揚(yáng)、個(gè)性凸顯之時(shí)，如果家長沒有做好大孩的心理預(yù)案與合理引導(dǎo)，在錯(cuò)誤信念的影響下，大孩就會(huì)做出一系列錯(cuò)誤的行動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，班級(jí)的影響和家長的幫助，有助于大孩消除因?yàn)槎⒌絹硪l(fā)的消極情緒，以積極的心態(tài)面對(duì)二孩的到來。

（一）納入班會(huì)議程，關(guān)心國策時(shí)事

小星事件的發(fā)生讓我意識(shí)到，二胎政策其實(shí)不只是國情所需，更是關(guān)系到千家萬戶的政策。周五，我們?cè)诎鄷?huì)議程中開展辯論：爸爸媽媽要不要生二胎?；顒?dòng)前，學(xué)生們通過查找資料，收集數(shù)據(jù)，閱讀政策，采訪父母和鄰居，做了大量的準(zhǔn)備。小星報(bào)名參加了反方二辯。辯論沒有分勝負(fù)，也無須分勝負(fù)，但是在言語和思想的交鋒中，他和了解了更多關(guān)于二胎政策的資料，了解了當(dāng)前國策，培養(yǎng)了大國與小家的責(zé)任意識(shí)。

（二）啟動(dòng)社區(qū)活動(dòng)，實(shí)地調(diào)查研究

開展“二胎政策，你支持嗎”調(diào)查活動(dòng)，我們印發(fā)了問卷，讓學(xué)生們?cè)谥苣r(shí)間對(duì)自己所居住的小區(qū)居民進(jìn)行采訪;與父母談話，了解父母的想法。問卷調(diào)查過后，我邀請(qǐng)小星和我一起對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并引導(dǎo)他從父母教育背景、家庭月收入、現(xiàn)有小孩數(shù)等多角度對(duì)調(diào)查對(duì)象的生育意愿進(jìn)行了對(duì)比研究，從而估計(jì)了二胎政策對(duì)社區(qū)居民可能帶來的影響。在第二次班會(huì)課上，小星向同學(xué)們展示匯報(bào)了大家共同的研究成果。通過親身的調(diào)查，小星和同學(xué)們一起深刻思考了“二胎”話題，也漸漸地接受了哥哥這個(gè)新頭銜。

（三）引導(dǎo)家長言行，保持愛的平衡

問題發(fā)生后，我進(jìn)行了入戶家訪，與小星的爸爸媽媽深入交談，向他們客觀陳述了小星近期在校的異常表現(xiàn)，與他們一同深入分析了個(gè)中原因，并向他們提出了以下幾點(diǎn)行動(dòng)建議。

1. 注重自我提升 更新育兒理念