高莉

摘 要：目的：編制適合我國(guó)初中生親子溝通狀況的問(wèn)卷，完成親子溝通模型的初步建構(gòu)。方法：通過(guò)訪談、開(kāi)放式問(wèn)卷、文獻(xiàn)搜索等方法搜集項(xiàng)目，采用探索性和驗(yàn)證性分析方法編制父母親子溝通兩個(gè)分問(wèn)卷；檢驗(yàn)問(wèn)卷的信效度，完成父母親子溝通的初步模型建構(gòu)。結(jié)果：初中生父子溝通問(wèn)卷20項(xiàng)，包括溝通有效性、主動(dòng)性欠缺、忽視、溝通技巧、溝通沖突解決5個(gè)因素；母子溝通問(wèn)卷20項(xiàng)，包括溝通有效性、主動(dòng)性欠缺、忽視、溝通技巧、缺乏袒露5個(gè)因素。最終將兩分問(wèn)卷合成24個(gè)項(xiàng)目的親子溝通問(wèn)卷。結(jié)論：該模型具有合理性和科學(xué)性，具有良好的信度和效度指標(biāo)，可用于對(duì)親子溝通的測(cè)量。

關(guān)鍵詞：初中生；親子溝通；探索性分析；驗(yàn)證性分析

1 前言

親子溝通是指父母與子女之間交換信息、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，進(jìn)而相互了解、理解，以期達(dá)成共識(shí)的一種雙向互動(dòng)狀態(tài)或結(jié)果。初中生是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中最關(guān)鍵、最復(fù)雜的階段之一，是依戀與獨(dú)立兩種傾向暫時(shí)沖突與對(duì)立的階段，是親子關(guān)系的危機(jī)期。親子溝通作為親子關(guān)系的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)青少年的自我意識(shí)、個(gè)性和智力發(fā)展有重大意義。

自20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)外早期的研究者們主要是從模式學(xué)角度對(duì)親子溝通進(jìn)行考察，如Barnes和Olson[1]編制的青少年親子溝通量表中，把親子溝通分為開(kāi)放性和問(wèn)題性溝通兩個(gè)因素。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，親子溝通中不同的溝通對(duì)象在滿意度、主動(dòng)性、頻率等方面都有很大差異。Rathunde[2]認(rèn)為能夠反映最優(yōu)溝通的指標(biāo)是溝通興趣，即家庭成員對(duì)溝通是否感興趣或是否積極參與了溝通。

國(guó)內(nèi)對(duì)親子溝通的研究起步較晚，但也取得了一些成績(jī)。房超[3]同時(shí)從模式學(xué)和溝通變量?jī)蓚€(gè)角度作了探討；方曉義[4]從模式學(xué)角度和溝通問(wèn)題兩方面進(jìn)行了研究。雷靂[5]自編親子溝通狀況問(wèn)卷包括與父母溝通的7個(gè)考察項(xiàng)目，分別是溝通頻次、零溝通原因、溝通時(shí)間、溝通主動(dòng)性、溝通內(nèi)容和溝通態(tài)度。張峰從教育心理學(xué)視角上研究青少年親子溝通中涉及的內(nèi)部心理過(guò)程，編制《青少年親子溝通心理問(wèn)卷》，運(yùn)用因素分析法提出了青少年親子溝通心理結(jié)構(gòu)的“二維度八因素”實(shí)證模型[6]。兩個(gè)維度指動(dòng)力維度和能力維度；八個(gè)因素分別是：參與傾向性、情感需要、支配需要、輕松感、積極傾聽(tīng)、溝通靈活性、理解和開(kāi)放的表達(dá)。劉寧 [7]對(duì)青少年親子溝通狀況的研究涉及到溝通時(shí)間、溝通時(shí)機(jī)、溝通方式以及溝通時(shí)感受等方面。

目前國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界對(duì)親子溝通的研究主要集中在親子溝通的特點(diǎn)、親子溝通的影響因素、親子溝通對(duì)青少年心理發(fā)展的影響等方面。對(duì)親子溝通特點(diǎn)的現(xiàn)有研究主要有以下幾個(gè)方面：溝通的內(nèi)容、溝通的頻率、溝通的主動(dòng)性、溝通的滿意度和溝通中存在的問(wèn)題。并且以往有關(guān)青少年親子溝通的研究大多將父母視為一個(gè)整體，籠統(tǒng)地稱為親子溝通，即便是父子溝通和母子溝通做出比較，也多從溝通對(duì)象作為親子溝通影響因素的角度上進(jìn)行探討分析的，而很少把父親和母親分別作為考察對(duì)象，少有專門針對(duì)父親或母親的不同問(wèn)卷的編制。為了深入探討初中生與父親和母親的溝通方面的特點(diǎn)，編制出一套信效度較高、簡(jiǎn)單易行、適合初中生進(jìn)行自我報(bào)告的親子溝通狀況評(píng)定問(wèn)卷是十分必要。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

本研究分別隨機(jī)向河南新鄉(xiāng)初一到初三學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷700份，回收問(wèn)卷690份，得到有效問(wèn)卷677份。問(wèn)卷的有效率為98.1%，其中有男生321人，女生356人。

2.2 研究方法

對(duì)初中生及其父母進(jìn)行訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，歸納、整理出描述親子溝通狀況的相關(guān)內(nèi)容。在文獻(xiàn)探討的基礎(chǔ)上結(jié)合訪談和調(diào)查的信息反饋，自編初中生親子溝通狀況調(diào)查問(wèn)卷。Barnes和Olson于1982年編制后又經(jīng)1995年修訂的親子溝通質(zhì)量量表將青少年與父母溝通狀況分開(kāi)考察，包括20個(gè)題項(xiàng)，兩個(gè)分量表：親子溝通的開(kāi)放性和問(wèn)題性，例如“我可以無(wú)拘無(wú)束地與我的父母談?wù)撐业男叛觥?、“我總是?jǐn)慎小心的和他/她說(shuō)話”。已有研究表明該量表信度效度較高，因此采用此量表作為效標(biāo)，以進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗(yàn)。

采用SPSS17.0和AMOS17.0對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體如下，將有效問(wèn)卷隨機(jī)分成兩部分，其中362份做探索性因素分析，另外315份留做驗(yàn)證性因素分析。并將父母問(wèn)卷進(jìn)行分離，采用SPSS17.0分別對(duì)父子溝通與母子溝通問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信度效度檢驗(yàn)；采用AMOS7.0對(duì)因素分析結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

3 結(jié)果

3.1 項(xiàng)目分析

搜集文獻(xiàn)后，將親子溝通先劃分為溝通效果、溝通動(dòng)機(jī)、溝通問(wèn)題、溝通技巧等。圍繞這些方面進(jìn)行訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，歸納、整理出描述親子溝通狀況的相關(guān)內(nèi)容，形成初中生親子溝通狀況調(diào)查問(wèn)卷。選取200名初中生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)， 研究小組對(duì)初稿進(jìn)行了多次討論，對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的可讀性、易理解性進(jìn)行了必要的修改，初步構(gòu)建了初中生親子溝通質(zhì)量評(píng)定問(wèn)卷。問(wèn)卷有87個(gè)題目，每題項(xiàng)都采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，每個(gè)題項(xiàng)包括對(duì)父親和對(duì)母親的兩種回答。

對(duì)親子溝通問(wèn)卷的87個(gè)題目做項(xiàng)目分析。按總分排序，以前27%的被試作為高分組，后27%的被試為低分組。對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目與總分做獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)和相關(guān)分析。結(jié)果表明父子溝通問(wèn)卷中62題的t檢驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到顯著性水平，母子溝通問(wèn)卷中28題和62題分析結(jié)果都未達(dá)顯著，說(shuō)明這些題目鑒別力不強(qiáng)。刪除以上相關(guān)不顯著題項(xiàng)及兩問(wèn)卷中r<0.3的項(xiàng)目共9項(xiàng)，兩個(gè)分問(wèn)卷均剩余78項(xiàng)。

3.2 探索性因素分析

3.21父子溝通問(wèn)卷的探索性因素分析

對(duì)父子溝通問(wèn)卷的78個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。KMO值為0.930，Bartletts球形檢驗(yàn) p<0.001，適合進(jìn)行因素分析。用主成分法提取因素，進(jìn)行正交方差最大旋轉(zhuǎn)，在理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，以特征值大小、特征圖形成的陡坡及因素解釋量，刪除共同度低于0.35和在多個(gè)項(xiàng)目上有相近負(fù)荷的項(xiàng)目，最終提取特征值大于1的五個(gè)因素，20個(gè)項(xiàng)目，共解釋總方差的57.105%。因素1主要包括反應(yīng)遲鈍、敷衍、盤問(wèn)、時(shí)間頻次少等4個(gè)題項(xiàng)，因此命名為忽視；因素2主要包括溝通過(guò)程中出現(xiàn)分歧時(shí)懲罰、暴力、專制、喝斥等4項(xiàng)，命名為溝通沖突解決；因素3包括溝通時(shí)態(tài)度認(rèn)真、互相尊重、溝通有效等4項(xiàng)構(gòu)成，命名為溝通有效性；因素4包括無(wú)障礙、講究策略、注重方式和時(shí)機(jī)4項(xiàng)，命名為溝通技巧；因素5包括無(wú)動(dòng)機(jī)、幾乎零溝通等4項(xiàng)，命名為主動(dòng)性欠缺。

3.22母子溝通問(wèn)卷的探索性因素分析

對(duì)母子溝通問(wèn)卷的78個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。KMO值0.925，Bartletts球形檢驗(yàn)p<0.001，適合進(jìn)行因素分析。用主成分法提取因素，進(jìn)行正交方差最大旋轉(zhuǎn)，最終提取特征值大于1的五個(gè)因素20個(gè)項(xiàng)目，共解釋總方差的57.261%。五個(gè)因素中各項(xiàng)目的負(fù)荷分布在0.533-0.788之間；共同性在0.443-0.692之間；各因素特征值在2.150-2.645之間；各因素解釋的總方差依次為13.227，11.230，11.122，10.934，10.748。母子溝通問(wèn)卷因素1與父子溝通忽視維度一致；因素2包括缺乏理解、氣氛壓抑、拒絕深談、意愿不強(qiáng)等4項(xiàng)，命名為缺乏袒露；因素3與父子溝通有效性維度一致；因素4與父子溝通主動(dòng)性欠缺維度一致；因素5與父子溝通技巧維度。由此可以看出，兩分問(wèn)卷有很大一致性，父子溝通中有溝通沖突解決因素，而母子溝通中沒(méi)有此因素，卻多出缺乏袒露這一維度。

3.3 驗(yàn)證性因素分析

3.3.1父子溝通模型檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)已形成的維度模型是否得到另外樣本數(shù)據(jù)的支持，對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。模型擬合度的評(píng)估指標(biāo)包括絕對(duì)擬合指標(biāo)（CMIN/df、GFI、RMSEA），增值擬合指標(biāo)（AGFI）和配適指標(biāo)（CFI、IFI）等。在CMIN/df﹤2， RMSEA﹤0.05且其余各指標(biāo)>0.9時(shí)，模型擬合度良好。經(jīng)檢驗(yàn)得出父子溝通五因素模型的構(gòu)想具有較大的合理性與科學(xué)性。

3.3.2母子溝通模型檢驗(yàn)

對(duì)母子溝通問(wèn)卷剩余的20個(gè)項(xiàng)目的因素結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，根據(jù)模型各擬合指數(shù)看出此模型的擬合狀況較好，具有一定的合理性和科學(xué)性。

4 信效度分析

4.1 信度

項(xiàng)目在維度上的因素載荷代表該項(xiàng)目測(cè)量其維度的能力，是項(xiàng)目信度的體現(xiàn)。母子溝通的各項(xiàng)目及父子溝通各項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)載荷均在0.450—0.740之間。為了考察問(wèn)卷個(gè)維度的內(nèi)部一致性，采用克倫巴赫α系數(shù)作為問(wèn)卷的內(nèi)部一致性指標(biāo)。潛在變量的建構(gòu)信度是模型內(nèi)在質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，可以通過(guò)各因素題項(xiàng)載荷計(jì)算出兩溝通問(wèn)卷各維度的建構(gòu)信度。分析結(jié)果得出，父子與母子溝通問(wèn)卷的α系數(shù)分別為0.873和0.857，表明兩分問(wèn)卷項(xiàng)目具有較高的內(nèi)部一致性。結(jié)果表明，問(wèn)卷各維度的內(nèi)部一致性也較高，各維度的建構(gòu)信度都在0.5以上，所得模型的內(nèi)部質(zhì)量較好。

4.2 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

Barnes和Olson的親子溝通質(zhì)量量表將青少年與父母溝通狀況分開(kāi)考察，包括兩個(gè)分量表：親子溝通的開(kāi)放性和問(wèn)題性，已有研究表明該量表信度效度較高，因此采用此量表作為效標(biāo)，做相關(guān)性分析以進(jìn)行檢驗(yàn)，由結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父子溝通有效性、主動(dòng)性欠缺、忽視、溝通技巧、開(kāi)放性溝通有較高相關(guān)，溝通沖突解決與問(wèn)題性有較高相關(guān)；母子溝通有效性、主動(dòng)性欠缺、溝通技巧與開(kāi)放性有較高相關(guān)，而忽視與缺乏袒露較高相關(guān)。這說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

5 討論

親子溝通作為親子關(guān)系的重要組成部分，對(duì)初中生的能力發(fā)展、身心健康都有重要的意義。初中生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期，感知到的親子溝通狀況與親子關(guān)系和初中生的身心發(fā)展關(guān)系重大。鑒于此，本研究沿用初中生對(duì)親子溝通狀況的自我報(bào)告形式，嘗試對(duì)子女感知到的父子溝通和母子溝通的結(jié)構(gòu)與測(cè)量進(jìn)行研究。父子溝通和母子溝通兩分問(wèn)卷16個(gè)共同項(xiàng)目，但為了方便測(cè)驗(yàn)，最終將兩問(wèn)卷合并形成24項(xiàng)，進(jìn)行計(jì)算分析時(shí)還依照之前結(jié)果。

父子溝通問(wèn)卷主要包括溝通有效性、主動(dòng)性欠缺、忽視、溝通技巧、溝通沖突解決5個(gè)維度；母子溝通問(wèn)卷包括溝通有效性、主動(dòng)性欠缺、忽視、溝通技巧、缺乏袒露5個(gè)維度。這些維度與研究假設(shè)基本一致，溝通有效性比溝通效果包括更廣泛，主動(dòng)性欠缺是溝通動(dòng)機(jī)的具體化，忽視、沖突解決和缺乏袒露又都屬于溝通問(wèn)題。與之前研究中的量表仍保留有很多相似的內(nèi)容，比如Vangelisti的理論以溝通問(wèn)題作為衡量親子溝通質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，此問(wèn)卷中有缺乏袒露、忽視、溝通沖突解決等維度。雷靂等人的研究指出溝通的主動(dòng)性是親子溝通的重要因素，本研究也將主動(dòng)性是否欠缺作為考察指標(biāo)。本問(wèn)卷同時(shí)考慮到父子溝通和母子溝通的差異。由此可知本問(wèn)卷有較高的內(nèi)容效度，能有效地分別測(cè)量出初中生與父母的溝通狀況。

探索性因素分析表明，父子溝通的五個(gè)因子解釋整個(gè)變異的57.105%，母子溝通的五個(gè)因子解釋整個(gè)變異的57.261%。為確?？鐦颖镜姆€(wěn)定性，采用交叉驗(yàn)證的程序，對(duì)另一樣本進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明，兩模型的擬合優(yōu)度指數(shù)χ2/df、GFI、AGFI、IFI、TLI、CFI、RMSEA均達(dá)到了可以接受的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)分問(wèn)卷的評(píng)價(jià)指標(biāo)都達(dá)到可以接受的標(biāo)準(zhǔn)，這說(shuō)明本問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確、有效的反映初中生親子溝通狀況。

6 結(jié)論

本研究通過(guò)探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析方法編制了初中生親子溝通問(wèn)卷，由父子溝通問(wèn)卷和母子溝通問(wèn)卷兩部分構(gòu)成。父子溝通問(wèn)卷包括溝通有效性、主動(dòng)性欠缺、忽視、溝通技巧、溝通沖突解決5個(gè)因素；母子溝通問(wèn)卷包括溝通有效性、主動(dòng)性欠缺、忽視、溝通技巧、缺乏袒露5個(gè)因素。經(jīng)檢驗(yàn)分析，該問(wèn)卷具有較好的信度、效度指標(biāo)，適合于對(duì)我國(guó)初中生進(jìn)行親子溝通狀況的評(píng)定。

參考文獻(xiàn)

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