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        幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)初探

        2021-09-22 21:23:48許可
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年8期
        關(guān)鍵詞:閱讀指導(dǎo)早期閱讀

        許可

        摘? 要:培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣與能力具有重要意義。繪本作為幼兒早期閱讀材料的最佳選擇,具有其獨(dú)特的價(jià)值。利用繪本進(jìn)行幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng),需要闡明“早期閱讀”“幼兒閱讀階段”等重要概念。幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)離不開三個(gè)要素,分別是閱讀資源、閱讀環(huán)境、閱讀指導(dǎo)。

        關(guān)鍵詞:早期閱讀;閱讀材料;閱讀指導(dǎo);習(xí)慣與能力

        一、引言

        “為何在21世紀(jì),閱讀會成為這樣一個(gè)難題?”這是當(dāng)代西方最具影響力的文化評論家之一弗蘭克·富里迪在他的著作《閱讀的力量:從蘇格拉底到推特》中開篇的一問。他在接下來敘述道,越來越多的人被宣稱患有一種或多種同閱讀有關(guān)的病癥,比如閱讀障礙。這揭示了當(dāng)代社會的一種隱憂——數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)可能會縮短人類注意力的持續(xù)時(shí)間,從而對讀寫能力造成不良影響。這種隱憂并非空穴來風(fēng),事實(shí)上,現(xiàn)代人常常忽視閱讀能力的重要性。

        閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在提倡終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會,可以說“閱讀力”就是“學(xué)習(xí)力”。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于3 ~ 19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論顯示:兒童早期閱讀培養(yǎng)與他們未來的閱讀能力及學(xué)業(yè)成就存在很大的關(guān)系。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在“語言教育的基本要求”部分提出,利用圖書和繪畫,引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?!吨袊鴥和l(fā)展綱要(2011—2020)》也指出,培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣,增加閱讀時(shí)間和閱讀量。因此,幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)對幼兒發(fā)展具有重要意義。

        筆者認(rèn)為影響幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力培養(yǎng)的因素主要有三個(gè)方面:一是早期閱讀的含義及早期閱讀年齡的認(rèn)知;二是早期閱讀材料的選擇;三是早期閱讀的指導(dǎo)方法?,F(xiàn)就以上方面具體論述。

        二、幼兒早期閱讀的含義與年齡階段

        1. 幼兒早期閱讀的含義

        人們通常認(rèn)為,識字能力決定閱讀能力。實(shí)則不然,對于學(xué)前幼兒,閱讀具有更為寬廣的內(nèi)涵和外延。周兢在《論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題》指出,早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運(yùn)用的機(jī)會,是兒童發(fā)展語言和元語言的能力的機(jī)會,是兒童掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的機(jī)會,同時(shí)也是兒童發(fā)展學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度的機(jī)會。這也是對早期閱讀內(nèi)涵認(rèn)識的基本共識。

        2. 幼兒早期閱讀的不同階段

        根據(jù)美國著名兒童語言學(xué)家凱瑟琳·斯諾領(lǐng)銜的研究報(bào)告《預(yù)防閱讀困難:早期閱讀教育策略》指出,人們認(rèn)識到0歲起步的閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)。嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解能力的發(fā)展,早于發(fā)音能力和表達(dá)能力。研究顯示,美國、英國、澳大利亞有60% ~ 70%的家長在孩子1歲前就開始進(jìn)行早期閱讀。陳力在《淺論少年兒童不同年齡期的閱讀傾向及閱讀的作用》將學(xué)齡前階段劃分為嬰兒期(3歲以前)和幼兒期(3歲至6歲)。學(xué)者周育如將幼兒早期閱讀發(fā)展分為四個(gè)階段,分別是翻書期、圖片期、故事期和文字期。由此可見,幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)與幼兒的不同發(fā)展階段密切相關(guān)。

        三、幼兒早期閱讀材料的選擇

        閱讀材料的選擇對幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用,而繪本應(yīng)該作為幼兒早期閱讀的首選材料。

        中國首位國際安徒生獎(jiǎng)獲得者曹文軒認(rèn)為,書分兩種,一種是打精神底子的書,另一種是打完精神底子之后再看的書。繪本就是前一種圖書,也可以說,繪本能夠給孩子奠定人性的基礎(chǔ)。加拿大兒童文學(xué)家李利安·H.史密斯在《歡欣歲月》中曾說,人的安全感不僅僅來自物質(zhì)方面的滿足,還必須在每個(gè)人的心中扎根。沒有這個(gè)根,孩子將會失去安全感,他們被現(xiàn)代生活混亂的價(jià)值判斷所支配也就不足為奇。優(yōu)秀的圖畫書能給喜愛閱讀的孩子們以定力,就像在大風(fēng)暴中緊急拋錨一般。這種力量絕非道義上的概念,而是可以信賴的力量。

        繪本是什么?繪本是借助于圖畫的描述來敘事,充滿了童趣和童真,符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平與閱讀特點(diǎn),能夠激發(fā)兒童認(rèn)知世界的好奇心,潤澤兒童善良純真的心靈,幫助兒童較快地建立起與外界聯(lián)系的意義通道,并促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。事實(shí)上,從某些角度看繪本,它幾乎無法定義。繪本的構(gòu)思極其巧妙,表達(dá)又極其精煉,體現(xiàn)了作者的文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等豐厚的學(xué)養(yǎng)。例如,美國繪本作家杰里·平克尼的經(jīng)典作品《獅子和老鼠》,內(nèi)容取材于《伊索寓言》的經(jīng)典故事,其精彩之處在于作者是以無字書的形式呈現(xiàn)的。這個(gè)故事有很多個(gè)版本,但是僅用一幅幅插畫來描述是絕無僅有的,而故事內(nèi)容不但沒有變得簡單,反而更加生動(dòng)且意味深長。韓國繪本作家白希娜的作品《云朵面包》《澡堂里的仙女》《昨天晚上》等,運(yùn)用了標(biāo)志性的混合藝術(shù)創(chuàng)作形式,包括布藝、紙雕、人偶、泥塑、手繪、攝影等,令人印象深刻。美籍華裔繪本作家楊志成擅于將中國的民間故事以世界性的語言呈現(xiàn)出來,如作品《塞翁失馬》《美猴王孫悟空》《生肖鼠的故事》《狼婆婆》等。英國繪本作家安東尼·布朗的作品常以超現(xiàn)實(shí)的風(fēng)格描繪幽默有趣的故事。法國繪本作家湯米·溫格爾的作品常展現(xiàn)荒誕諷刺的意味,從故事情節(jié)到畫面風(fēng)格皆充滿黑色幽默。總之,繪本的神奇之處在于,它仿佛打通了不同年齡、不同文化之間的隔閡,使讀者無論年長年幼,無論身處何種文化背景之下,都能夠擁有共通的樂趣與啟發(fā)。

        四、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣與能力的策略

        幼兒早期閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)離不開三個(gè)要素,分別是閱讀資源、閱讀環(huán)境、閱讀指導(dǎo)。其中,閱讀資源是指幼兒在生活中能夠接觸到豐富、充足、適齡的繪本;閱讀環(huán)境是指幼兒的養(yǎng)育者或指導(dǎo)者能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)共讀的閱讀氛圍;閱讀指導(dǎo)是指幼兒的養(yǎng)育者或指導(dǎo)者具有科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。

        1. 為幼兒提供豐富、充足、適齡的閱讀資源

        近年來,我國引進(jìn)了大量的世界優(yōu)秀繪本作品,也出版了豐富的原創(chuàng)繪本作品。但是,繪本在中國尚屬“奢侈品”——?jiǎng)?chuàng)作精心、制作精美、出版成本高,導(dǎo)致有很多家長認(rèn)為有些繪本圖多字少,體現(xiàn)不出其價(jià)值。這實(shí)則是對繪本價(jià)值的誤解。購買大量的繪本確實(shí)有些困難,但是可以采用購書與借書相結(jié)合的方式。去書店和圖書館看書,對幼兒來說也是不可或缺的經(jīng)歷。另外,給幼兒提供的閱讀資源不是從成人角度判斷有用和有益的,應(yīng)該讓幼兒自由選擇。

        2. 為幼兒創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)、持續(xù)的閱讀環(huán)境

        首先,要把繪本放在幼兒能自由取閱的地方,讓幼兒從出生開始就以書為伴;其次,濃厚的閱讀氛圍是幼兒閱讀的動(dòng)力,教育者的閱讀觀念和習(xí)慣會給幼兒帶來潛移默化的影響;最后,閱讀氛圍并非一朝一夕的營造,應(yīng)該是持續(xù)恒久的,教育者和幼兒應(yīng)該在共讀的過程中有積極的互動(dòng)。

        視覺和聽覺是人類最敏感的感官。在當(dāng)今的電子時(shí)代,幼兒習(xí)慣被各種電子產(chǎn)品的聲光效果吸引,很難養(yǎng)成傳統(tǒng)閱讀的習(xí)慣。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀能刺激大腦中的某些區(qū)域,處理情感共鳴和空間記憶,形成更深刻的印記。松居直指出,2到5歲的孩子若是聽到的語言使他們感到有趣,就會變成自身的東西,這不是普通的記憶,他稱作是“吃語言”的能力。因此,在幼兒早期成長階段,成人應(yīng)該提供給幼兒用耳朵聽真正優(yōu)美語言的體驗(yàn),而這種美好的體驗(yàn)也會使他們終身受益。

        3. 為幼兒提供科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)

        根據(jù)0 ~ 6歲幼兒不同的發(fā)展階段,要為幼兒提供科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)。

        (1)幼兒“識書期”的閱讀指導(dǎo)。

        幼兒的“識書期”大概在幼兒0 ~ 1.5歲,這個(gè)階段主要幫助幼兒建立“書”的概念,讓幼兒感受書、認(rèn)識書。當(dāng)孩子還在襁褓中的時(shí)候,親近的養(yǎng)護(hù)者應(yīng)該為孩子朗讀;當(dāng)孩子可以獨(dú)自坐立起來,拿到書可能會啃、會咬、會撕,因?yàn)樗麄兏静恢罆墓δ苁鞘裁?。但是,慢慢地他們會發(fā)現(xiàn),書是有趣的,可以翻一翻、玩一玩。特別當(dāng)他看到書上有熟悉的事物時(shí),就會非常感興趣,這就是這個(gè)階段幼兒真正意義上閱讀的開始。

        依據(jù)這一階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),閱讀指導(dǎo)策略一是要運(yùn)用多重感官。包括看、聽、聞、摸、玩等。二是要積極互動(dòng)。成人通過手勢、表情、聲音等讓幼兒參與到閱讀中,保持幼兒的閱讀興趣。三是要重復(fù)閱讀。幼兒會特別熱衷于聽一本書,在一次次重復(fù)中變成自己的語言積累。語言首先是從聲音和韻律開始的,然后才是獲得形象和意義。例如,艾瑞克·卡爾的《棕熊,棕熊,你在看什么?》、唐·伍德繪圖的《打瞌睡的房子》等這種遞進(jìn)式、重復(fù)式閱讀的經(jīng)典繪本都是很好的選擇。正如吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中提到的“在孩子4個(gè)月之前,你讀什么內(nèi)容給孩子聽其實(shí)并沒有多大差別,重點(diǎn)在于朗讀這件事本身。當(dāng)你朗讀時(shí),孩子會逐漸熟悉你讀書的聲音和韻律,進(jìn)而產(chǎn)生安全感”。

        (2)幼兒“識圖期”的閱讀指導(dǎo)。

        幼兒的“識圖期”大概是在幼兒1.5歲之后。從這個(gè)階段開始,幼兒會喜歡反復(fù)地看他喜歡的繪本或某一繪本中的某一個(gè)畫面,有時(shí)候還會特別關(guān)注畫面中與故事無關(guān)的細(xì)節(jié)。

        此階段要幫助幼兒發(fā)展觀察能力,引導(dǎo)幼兒觀察畫面、描述畫面,并且認(rèn)同幼兒的選擇。繪本的圖畫并不一定都是色彩繽紛的,也有經(jīng)典的繪本作品的圖畫是黑白色或素凈的色系。例如,美國繪本作家瑪麗·荷·艾斯繪著的《在森林里》只使用了黑白色,以孩子的第一人稱敘述了一個(gè)妙不可言的故事,令人印象深刻。又如,美國繪本作家婉達(dá)·蓋格的《一百萬只貓》、凱利·杜蘭·瑞安的《討厭黑夜的席奶奶》、加思·威廉斯的《黑兔和白兔》等都是此類的經(jīng)典作品。優(yōu)秀的繪本作品能夠讓圖畫的風(fēng)格與故事的內(nèi)容相吻合,有充分表達(dá)故事內(nèi)容的表現(xiàn)力。因此,要認(rèn)同幼兒有獨(dú)立的鑒賞和審美,對繪本有著自己的判斷和理解。

        (3)幼兒“故事期”的閱讀指導(dǎo)。

        幼兒“故事期”大概在幼兒2.5歲左右開始。此階段的幼兒雖然還是以形象認(rèn)知為主導(dǎo),但不同的是,幼兒對故事本身開始感興趣,并能夠復(fù)述一些簡單的故事。

        首先,要發(fā)自內(nèi)心地為幼兒“講”繪本,而不是“讀”。“講”會伴隨著講述者的情感、肢體動(dòng)作等,將故事形象化,由此給幼兒帶來真切的閱讀體驗(yàn)。其次,與幼兒做一些討論,提出一些開放性的問題。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過,沒有一種方式比師生之間的對話更能提高溝通能力,更能啟發(fā)思維技能。對于幼兒問題的回應(yīng)要坦誠,有時(shí)幼兒的發(fā)問并非是事實(shí)上、邏輯上的追求,而只是想要一個(gè)交流的理由。最后,可以利用有聲讀物輔助幼兒閱讀,但是不能依賴。不僅因?yàn)橛新曌x物的質(zhì)量良莠不齊,更重要的是有聲讀物會置幼兒于被動(dòng)中。只有在人與人可以彼此接觸的環(huán)境里,才會有情緒和語言的交流,才會獲得共通的經(jīng)驗(yàn),這種共通的經(jīng)驗(yàn)不會隨著幼兒的成長而消退,反而會作為一個(gè)精神紐帶一直存在下去。例如,蘇珊·華萊的《獾的禮物》、威廉·史塔克的《驢小弟變石頭》等經(jīng)典作品,如果不經(jīng)由這種特殊的經(jīng)驗(yàn),便無法深入到幼兒的內(nèi)心。

        五、結(jié)束語

        少成若天性,習(xí)慣成自然。閱讀是自由的,能夠充分感受到閱讀魅力的幼兒,就會自然而然地成長,自然而然地進(jìn)入新的階段。作為幼兒早期閱讀的引導(dǎo)者,無論是家長還是教師,都應(yīng)該充分認(rèn)識到幼兒早期閱讀的重要意義,并積極地以科學(xué)、可靠的方法引領(lǐng)幼兒享受閱讀的樂趣,培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣與能力。

        參考文獻(xiàn):

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