吳小星

摘要：語(yǔ)言是人類表情達(dá)意的基本工具，而語(yǔ)言能力是人類學(xué)習(xí)、交流的必備技能。智障學(xué)生作為一類特殊的學(xué)生群體，其語(yǔ)言能力的匱乏嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和生活，更是成為他們?nèi)谌肷鐣?huì)、建立人際關(guān)系的一大阻力。文章基于智障學(xué)生的特征，論述特殊教育學(xué)校智障學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略，以有效提升智障學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;智障學(xué)生;特殊教育學(xué)校;培養(yǎng)策略

引言

語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的重要工具， 但絕大多數(shù)智障兒童或多或少存在著語(yǔ)言障礙問(wèn)題， 有的發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清， 有的說(shuō)話聽(tīng)不懂、表達(dá)不清楚等。那么應(yīng)該怎樣讓智障學(xué)生克服語(yǔ)言障礙， 能夠清晰地表情達(dá)意呢？經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)探索， 筆者認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)以生活化的教育為主導(dǎo)， 吸引智障學(xué)生興趣， 引導(dǎo)他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)， 并落實(shí)以下幾方面教學(xué)策略。

一、理解先行， 以認(rèn)知帶動(dòng)語(yǔ)言能力

智障學(xué)生一般反應(yīng)緩慢， 甚至根本無(wú)法作出反應(yīng)， 致使在課堂上接受教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)很慢。如果還存在語(yǔ)言理解上的障礙， 那就很難提升他們的語(yǔ)言能力。因此， 教師首先是要有耐心， 不時(shí)提醒學(xué)生集中注意力， 及時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)。上課時(shí)， 要注意吸引學(xué)生的興趣， 淺顯直白地幫助學(xué)生理解對(duì)話和語(yǔ)句內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)中， 筆者會(huì)把語(yǔ)言課的主要目標(biāo)定在認(rèn)知上， 首先要有一定的認(rèn)知能力， 才能發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。筆者認(rèn)為， 實(shí)物認(rèn)知是最好的途徑， 正常的孩子幾個(gè)月的時(shí)候就能認(rèn)識(shí)爸爸媽媽， 能分辨眼睛、鼻子、嘴巴了;但也有的5周歲多了， 連蘋果、橘子也分不清。原因之一是孩子的認(rèn)識(shí)能力有問(wèn)題。二是家長(zhǎng)的教育方式方法的問(wèn)題。他們一味地追求讓孩子說(shuō)話， 卻沒(méi)有讓孩子明白語(yǔ)言的意義。一味地模仿， 沒(méi)有認(rèn)知， 孩子的能力自然不能真正地得到提高。在課上， 筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況， 強(qiáng)化他們的認(rèn)知， 分三個(gè)層次目標(biāo)讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)《圍巾、帽子、手套》， 通過(guò)實(shí)物、圖片等分別讓他們認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)， 不同學(xué)生作不同要求。中間還讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生圍圍巾、戴帽子、戴手套。一方面， 讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些實(shí)物的用途;另一方面， 充分發(fā)揮家長(zhǎng)陪讀的作用。由于智障孩子大部分存在一定的思維定勢(shì)， 學(xué)前語(yǔ)言訓(xùn)練必然是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程。一節(jié)課只是一個(gè)簡(jiǎn)單的開始， 反復(fù)訓(xùn)練才能切實(shí)增強(qiáng)他們的認(rèn)知意識(shí)和提高他們的認(rèn)知能力， 從而提高他們的語(yǔ)文表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

智障學(xué)生的智力水平與普通學(xué)生有一定的差距，在學(xué)習(xí)與生活中認(rèn)知能力、記憶力和表達(dá)能力都低于普通學(xué)生，也有部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提升能力的興趣。針對(duì)這些情況，為了順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地幫助他們提升語(yǔ)言能力，教師要從激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，為他們創(chuàng)設(shè)一些貼近實(shí)際的生活化情境，引導(dǎo)他們自己解決問(wèn)題。這些情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)他們的情感共鳴，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

教師可以創(chuàng)設(shè)逼真的社會(huì)交際場(chǎng)景，以角色扮演的方式，讓學(xué)生在觀察與表達(dá)中潛移默化地提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，在共情之中激發(fā)智障學(xué)生的表達(dá)潛力。例如，在《買早點(diǎn)》一課中，教師可先“擺”好攤點(diǎn)，帶好廚師帽，設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演買早點(diǎn)的顧客，自己扮演賣早點(diǎn)的老板，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“老板，這個(gè)多少錢一個(gè)，可以給我來(lái)幾個(gè)嗎”“老板，可不可以給我便宜一點(diǎn)呢”等基本交際用語(yǔ)。教師再以肯定的回答和鼓勵(lì)的話語(yǔ)引導(dǎo)智障學(xué)生感受到與人交際的樂(lè)趣，給予他們積極表達(dá)的信心。隨后，教師可以再進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生扮演賣早點(diǎn)的人，自己扮演買早點(diǎn)的顧客，幫助學(xué)生開展“經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)。這樣，智障學(xué)生能在獲得成就感的同時(shí)自然而然地產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的濃厚興趣。

智障學(xué)生通常生活范圍小，缺乏社會(huì)性溝通技能。正因如此，教師必須幫助智障學(xué)生突破現(xiàn)有舒適圈，幫助他們掌握衣、食、住、行各方面特定情景中與人交往的語(yǔ)言表達(dá)話術(shù)，使他們更好地融入社會(huì)生活。

三、引導(dǎo)實(shí)踐，充分練習(xí)

在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生記憶慢、遺忘快的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于充分練習(xí)原則，在教學(xué)活動(dòng)中細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)同一件事情做到熟練掌握、運(yùn)用自如，還要在后續(xù)訓(xùn)練中加以鞏固。例如，在《第一次抱母親》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)詢問(wèn)“你們平常在家會(huì)不會(huì)幫助媽媽洗碗、拖地呀”“有沒(méi)有主動(dòng)抱過(guò)媽媽”等一些比較具體的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。教師還應(yīng)該關(guān)注智障學(xué)生的需求，每隔一段時(shí)間組織他們進(jìn)行參觀活動(dòng)，如帶他們?nèi)?dòng)物園，反復(fù)提示什么是孔雀開屏，如何區(qū)分獅子和老虎，在仔細(xì)講解之后讓他們進(jìn)行重復(fù)，激發(fā)他們說(shuō)話的欲望，開拓他們的視野，提高他們的認(rèn)知能力?；氐綄W(xué)校，教師可讓學(xué)生用“我今天去動(dòng)物園，看到了孔雀開屏”等回答方式鞏固自己的記憶，利用重復(fù)性訓(xùn)練為他們進(jìn)行更高層次的文字表達(dá)和寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

針對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)踐操作可謂是重中之重。充分的練習(xí)不僅可以讓他們記住日常生活中的事件，而且可以引導(dǎo)他們記住在社會(huì)交往中可以干什么，進(jìn)而培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)交往。

四、技術(shù)支撐，縮小差距

在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到智障學(xué)生在技術(shù)認(rèn)知和運(yùn)用中與普通學(xué)生的差距，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)引入電腦、手機(jī)等比較常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)備，訓(xùn)練他們借助信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)、交流的技能，從而縮小智障學(xué)生與普通學(xué)生的差距，幫助他們樹立語(yǔ)言表達(dá)的信心。教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，可以借助信息技術(shù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一方面，信息技術(shù)可以新穎的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，幫助學(xué)生克服心理障礙。另一方面，信息技術(shù)可以讓學(xué)生對(duì)技術(shù)本身產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在教師的幫助下掌握新的技能，縮小與普通學(xué)生的差距。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智障學(xué)生因先天疾病導(dǎo)致的語(yǔ)言缺陷，可以依靠后天的語(yǔ)言訓(xùn)練彌補(bǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要本著立德樹人的職業(yè)素養(yǎng)，基于每個(gè)智障學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，努力為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，依靠現(xiàn)代技術(shù)，引導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而讓智障學(xué)生更好地與人交際，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

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