廖麗容

摘要：隨著我國城市化進程的不斷推進，城鄉(xiāng)之間的差距逐漸縮小，農村中小學校的英語教育水平與以前相比，也有了很大進步。但農村中小學校學生的英語基礎與城市中小學校的學生相比，還是比較薄弱，口語水平也更低。這是因為農村中小學校的學生接觸英語和開口說英語的機會很少，英語基礎幾乎為零。本文立足于小學英語教學角度，分析了小學英語口語教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語;口語;課堂教學

引言：

在農村中小學，部分學生的英語基礎薄弱，口語能力較差，“啞巴英語”的情況普遍存在，這不利于提升學生的英語綜合語言運用能力。英語課程的主要目的是為發(fā)展學生的綜合語言運用能力打基礎，為學生繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，提升農村中小學英語口語教學效率迫在眉睫。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于小學英語口語教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1加強交流，開展豐富的口語測試活動

在小學英語口語測試中，教師必須對每位學生的口語表達能力有充分的了解，同時還要加強與學生的交流，與學生共同參與到測試環(huán)節(jié)中，做好口語測試的督導。由于學生的自控能力不強，口語表達能力也參差不齊，教師需要進行有效的監(jiān)督，并依據學生愛玩的心態(tài)，設計出豐富的口語測試活動，快速吸引學生的注意力，使其能夠感受到口語測試的樂趣。首先，教師可以在測試時提供相關道具，讓學生結合實物場景及圖片等進行口語表達，這樣就可以避免大量重復性的背誦和無意義的朗讀。

其次，在口語測試中，教師還要做好語言上的引導，激發(fā)學生的表達欲望，使其在啟發(fā)中快速收集并整理學過的詞匯和表達方式，并應用到口語交際中，進而防止機械式的問答測試。教師可以帶領學生開展一些口語測試闖關游戲，如口語接龍、角色扮演、快速問答等。

在學習Unit 6 Meet my family！后，教師可以先為學生展示出自己的家人，然后提出口語表達問題：你的家人有哪些？接著進行口語接龍，這時，學生馬上思考有關人物關系的詞匯和句型的表達。口語接龍游戲使測試的氛圍更加活躍，不僅讓學生復習了有關人物的詞匯，還考查了學生的口語表達能力。另外，教師還需要為學生準備一定的鼓勵獎品，在測試活動結束后，頒發(fā)給表現(xiàn)良好的學生，以便提升學生的積極性。

2創(chuàng)新教學手段，樹立學習信心

英語教學中，應認識到學生的擔憂，努力創(chuàng)造對話機會，改善課堂氛圍，消除學生的緊張感，使其放下顧慮大膽發(fā)言，這樣才能及時糾錯，促進口語學習。應抓住學生樂于與同伴溝通、喜歡做游戲的特點，組織多樣的課堂活動，帶動學生在互動中運用英語知識，培養(yǎng)學習信心。

比如教學四年級上“How many？”時，首先帶著學生復習已學數(shù)字知識，再展示新詞匯，啟發(fā)學生找出詞匯的發(fā)音規(guī)律。接著，為學生展示不同數(shù)量的文具，讓學生兩人一組提問，提問的學生隨機挑選一樣物品，并詢問How many pencils do you have？另一人根據圖片內容回答問題。在分組對話中，學生可以放松交流，或請教自己的同伴，促進探究意識的培養(yǎng)。學生回答問題后，應及時評價學生的發(fā)音情況，在糾正問題的同時，表揚其優(yōu)點，比如聲音洪亮、拼讀準確、思路清晰等。學習英語的過程中，學生需要來自外界的肯定，教師應積極地鼓勵學生，用趣味化的課堂活動激發(fā)學生興趣，以賞識評價激勵學生。日常教學中，可以為學生準備小獎品，對于能拼讀單詞、自主表達的學生給予物質獎勵，比如小印章、小貼紙等，幫助學生樹立信心。

3加強對話交流，營造語言氛圍

學校應加強對語言氛圍的營造，要讓學生每天都能感受到英語文化，逐漸適應用英語交流。營造語言氛圍主要從兩方面入手，其一是創(chuàng)造對話交流機會，讓學生多說多練，不怕說錯話，要使其充分感受到英語交流中的樂趣。其二，要打造英語學習環(huán)境，用學生感興趣的繪本、游戲、卡通人物裝扮教室，將英語元素融入其中，引導學生去探究英語的奧秘，激發(fā)其表達欲。

比如Unit 5Dinner's ready教學中，有關于晚餐介紹的知識。可以在教室的一角展示家庭晚餐動畫場景，在對話中加入晚餐介紹的語句This is the beef……學生看到這個畫面后，會不自覺地模仿動漫人物，圍繞這個畫面展開交流，無形中提高了口語對話頻率。輕松有趣的內容更能吸引學生，要從學生角度出發(fā)，思考能激發(fā)學生表達的元素，只有努力營造交流氛圍，才能打開學生的“話匣子”，讓學生主動運用知識，積累對話經驗。教學中，要經常安排分組對話，要求學生自我介紹，并記住組員介紹的內容，分組學習后，挑選學生總結自己了解到的信息。小學生已經形成漢語表達習慣，英語表達的思維與漢語有明顯差異，只有積極營造語言氛圍，引導學生主動交流，才能促進英語教學，滿足學生的口語訓練需求。

結論：

聽、說、讀、寫是學生應具備的基本英語技能，但是農村中小學英語口語教學存在師生對口語的認識不足，學生的英語基礎薄弱，英語教學基礎設施不完善，教師口語能力不強等問題。這就導致學生的英語口語能力不符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不利于學生的未來發(fā)展。對此，廣大農村英語教師要建立對英語口語教學的正確認識，抓好學生的英語基礎知識學習，努力營造良好的口語教學環(huán)境，并注重提高自身英語教學水平，從而不斷提高學生的英語口語水平。

參考文獻：

[1]范明榮.給孩子一片開口的天空——農村小學英語對話教學中情境設計的有效策略[J].小學時代（教育研究），2013（23）：81.

[2]夏婷婷.農村小學英語口語能力的培養(yǎng)[J].啟迪與智慧（教育），2013（10）：17.

[3]齊漢瀛.新課標下農村小學英語口語教學探索[J].考試周刊，2013（80）：118.

[4]代琴. 農村小學高年級學生英語口語能力存在的問題及培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學，2013.

[5]張玲.我想說 我敢說 我能說——農村小學英語口語教學初探[J].新課程（小學），2013（08）：80.