孔清

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)的重要部分，教師要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考?；诖耍?jiǎn)要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的方法和技巧，總結(jié)了課堂提問(wèn)的特點(diǎn)和策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);優(yōu)化路徑

引言

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，是激發(fā)小學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。有效的課堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生間的交流和溝通，同時(shí)還可以激活小學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的最直接的手段。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)還存在著低效、無(wú)效提問(wèn)等現(xiàn)象，大大降低了教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的重視，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓小學(xué)生積極主動(dòng)探究、質(zhì)疑、解疑，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）課堂提問(wèn)缺少科學(xué)性

課堂提問(wèn)要講究科學(xué)性，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于籠統(tǒng)、單調(diào)，對(duì)小學(xué)生毫無(wú)啟發(fā)性;還有的教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能照顧到全體學(xué)生，忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個(gè)體差異，問(wèn)題的難度也缺乏科學(xué)性，經(jīng)常提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)面對(duì)全體學(xué)生，如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好的學(xué)生輕而易舉就可以得出答案，起不到提高的作用;而如果問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決起來(lái)有些吃力，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的課堂參與度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要照顧不同層次學(xué)生的思維水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）課堂提問(wèn)缺乏藝術(shù)性

課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得富有情趣和意味，才能吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在思考中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)能力。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師受時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響，在教學(xué)中很難設(shè)計(jì)出新穎、別致的課堂提問(wèn)，經(jīng)常按照課本設(shè)定好的問(wèn)題直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于已經(jīng)做好預(yù)習(xí)的學(xué)生而言，這些提問(wèn)已經(jīng)沒(méi)有新意，失去了趣味性，發(fā)揮不出課堂提問(wèn)的作用。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)中缺乏問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常很直白地把問(wèn)題表述出來(lái)，對(duì)小學(xué)生沒(méi)有吸引力，收不到好的提問(wèn)效果。教師把問(wèn)題放到小學(xué)生喜歡的情境中，才能夠和學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，使小學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣和積極性。

二、借助提問(wèn)形式，幫助學(xué)生活躍思維

學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的理解。提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。這就要求教師認(rèn)真研讀教材，熟練掌握新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和思維能力逐步設(shè)計(jì)提問(wèn)。

例如，學(xué)了青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)中“完美的圓”這部分內(nèi)容后，有老師提出了以下幾種問(wèn)題：“汽車(chē)的車(chē)軸應(yīng)該安裝在哪里？”學(xué)生回答后，老師相機(jī)問(wèn)學(xué)生：“那么輪子除了可以做成圓形，還能做成其他形狀嗎？為什么？”這一系列的提問(wèn)，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，能很好地回答問(wèn)題。再比如，學(xué)完“角的初步認(rèn)識(shí)”以后，教師問(wèn)學(xué)生：“生活中屋架是什么形狀？”“如果不做成三角形會(huì)怎么樣？”通過(guò)這些提問(wèn)，學(xué)生對(duì)角的形狀展開(kāi)思考，教師這個(gè)時(shí)候再結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更進(jìn)一步了到不同角的概念，使學(xué)生能夠有更深刻、更透徹的理解。從這里可以看出，只要通過(guò)提問(wèn)，就可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)多角度思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、適當(dāng)采取提問(wèn)形式解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題

提問(wèn)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生的思維實(shí)踐、思維過(guò)程以及知識(shí)整合的最終結(jié)果上，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓一些有天賦的學(xué)生受到問(wèn)題的啟發(fā)，達(dá)到知識(shí)的拓寬，后進(jìn)生可以受到一些啟發(fā)，找到準(zhǔn)確的答案。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，讓不同的學(xué)生得到不同程度的提高。

比如，教學(xué)青島版四年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五章部分中的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，老師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“商城新進(jìn)一批玩具，其中汽車(chē)150輛、坦克50輛、火車(chē)30輛，那么請(qǐng)問(wèn)汽車(chē)的數(shù)量是坦克的幾倍？”學(xué)生回答完這個(gè)問(wèn)題后，老師讓學(xué)生繼續(xù)猜測(cè)：“既然知道了汽車(chē)的數(shù)量是坦克的倍數(shù)，那汽車(chē)的數(shù)量又是火車(chē)的幾倍呢？”學(xué)生通過(guò)一系列驗(yàn)證后，回答道：“汽車(chē)的數(shù)量是坦克的3倍，汽車(chē)的數(shù)量是火車(chē)的5倍?！崩蠋熢谥笇?dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因后，馬上將題目已知條件“150輛”改為“200輛”。這時(shí)，老師又問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在你們?cè)傧胂?，現(xiàn)在汽車(chē)數(shù)量是坦克的幾倍呢？”學(xué)生再次通過(guò)計(jì)算后回答道：“4倍?！弊詈螅ㄟ^(guò)這一系列問(wèn)題，教師讓學(xué)生進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題的解題思路，在分析問(wèn)題的時(shí)候，將提問(wèn)的方法與實(shí)踐相結(jié)合，最后徹底解決問(wèn)題，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生的思維深度，提高準(zhǔn)確度。

總結(jié)

總而言之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)藝術(shù)，又是一門(mén)學(xué)問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要做到心中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、心中有策略，學(xué)會(huì)善問(wèn)、巧問(wèn)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生主動(dòng)參與的良好氛圍，誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為課堂提問(wèn)增添更多趣味性和靈活性。同時(shí)，還要善于開(kāi)發(fā)不同的提問(wèn)資源和時(shí)機(jī)，幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展，讓數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閉克新.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析[J].讀與寫(xiě)，2019（22）.

[2]李先華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的多維分析與教學(xué)建議[J].中華少年，2018（21）.

[3]陳志杰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].求知導(dǎo)刊，2019（39）.

[4] 祝志茹.基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[J].信息周刊，2020（8）.

[5]陳明貴.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.