徐久燕

摘要：小數(shù)數(shù)學教學中的說理教學指的是通過一定的教學方式與手段讓學生理解知識的層次脈絡，提升其對基礎(chǔ)知識的構(gòu)造的理解的同時，推動數(shù)學深度學習的發(fā)展。說理教學簡單來講就是讓學生理解教學中的各種邏輯，對此教師的教學準備過程就應該從提升教學的邏輯性做起。其實，許多小學數(shù)學教師在日常教學中都在不自覺地運用說理教學，只是教師沒有意識到其運用而已。教師需要將此種不自覺說理教學的運用轉(zhuǎn)化為自覺的說理教學實踐，提升自身對說理教學的理性認識。在說理教學的實踐過程中，教師應該秉持說理主體多元化的的原則，通過在教學中運用學生數(shù)學辯論、組織主體實踐活動、優(yōu)化教學問題設(shè)計的具體方式，實現(xiàn)說理教學的進步，推動學生理解能力與數(shù)學邏輯思辨能力的成長。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;說理實踐;途徑探析

小學數(shù)學教學中的說理教學推動了數(shù)學教學的深度發(fā)展，其改變了數(shù)學教學中淺層教學的現(xiàn)狀，將對學生能力培養(yǎng)的層次從簡單的解題技巧鍛煉提升到思辨能力以及邏輯能力的鍛煉中，對學生數(shù)學深層素質(zhì)的發(fā)展與養(yǎng)成起到了至關(guān)重要的作用。說理教學關(guān)注對對隱藏在數(shù)學知識中的各種聯(lián)系以及理解層次的深入，其通過在教學中進行問題導入、學生討論等策略的實踐，提升了學生對知識的深層理解。教師在進行說理教學實踐時，要關(guān)注說理教學中實踐主體多元化、教學引導準確性等的問題，推動說理教學的成長。

一、通過利用學生辯論推動說理教學的發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，進行問題辯論的實踐是一種有效推動說理教學的方式。學生在辯論中通過不同理解的碰撞，或是說服別人贊同自己，或是被其他學生說服，都會使得自身對辯論問題的理解提升一個層次。同時，此種數(shù)學教學方式也是一種有效的主體轉(zhuǎn)化實踐，能夠通過辯論有效激發(fā)學生的主動性。教師在教學中要關(guān)注學生辯論的生發(fā)，在學生對問題產(chǎn)生不同見解時，果斷利用學生辯論的模式，減少教師的直接干預，提升說理教學的實踐效果。

以蘇教版小學數(shù)學教學倒數(shù)知識的說理教學為例。教師在倒數(shù)教學中曾提出一個問題讓學生思考“1和1是不是互為倒數(shù)”，結(jié)果學生對此問題分為了兩個不同的群體，教師正好借此開展了關(guān)于倒數(shù)知識的思考辯論。學生通過正反方的互相辯論，明確了倒數(shù)的概念“其中并沒有規(guī)定倒數(shù)不可以為整數(shù)”。教師通過對這一辯論過程的合理規(guī)劃，讓正反雙方的學生都說出了自身的理解，并同時對其中的錯誤認識加以矯正，實現(xiàn)了說理教學的有效實踐。

二、利用教學問題的設(shè)計發(fā)展說理教學實踐

小學數(shù)學說理教學的實踐最不能離開的內(nèi)容是教師的探究性教學問題，這是說理教學實踐中最常出現(xiàn)的方式。但是，不是所有的教學提問都能構(gòu)成說理教學實踐，教師利用教學問題進行說理教學實踐，提升學生教學理解過程中，要關(guān)注教學問題的層次性、引導性、邏輯性的內(nèi)容。教師應該努力在提問中讓教學問題與教學進程產(chǎn)生聯(lián)系，利用教學提問的點撥以及引導，讓學生由淺入深深入教學內(nèi)容的本質(zhì)。

以蘇教版小學數(shù)學中關(guān)于“校園綠地面積”內(nèi)容的說理教學問題設(shè)計為例。教師在教學中應該利用教學問題的層層深入，讓學生通過“校園綠地面積”這一問題的探究，獲得相關(guān)的數(shù)學思想的發(fā)展。在實踐中，教師可以先讓學生將校園綠地分成幾個不同的區(qū)域，讓學生進行各個區(qū)域的校園綠地面積的計算，最后再將各個區(qū)域的面積結(jié)合在一起。在實踐中，有些學生將校園綠地分成了規(guī)則圖形，而有些學生沒有劃分成規(guī)則圖形，導致了計算失敗。教師從這一點出發(fā)，讓學生探究了計算失敗的原因，成功引導學生習得了化整為零的計算思想。

三、利用主體實踐活動提升說理教學的效果

說理教學的開展與需要主體教學實踐結(jié)合在一起才可能揮發(fā)最佳的效果，尤其是這一過程與學生數(shù)學實踐活動的結(jié)合，既能讓其獲得學習參與感的發(fā)展，又可以提升其知識學習的理解能力。教師可以在許多的數(shù)學教學內(nèi)容中為學生安排實踐活動，讓其通過親身的探究體會到數(shù)學知識的形成過程。

以蘇教版小學數(shù)學中“三角形內(nèi)角和”的實踐活動為例。在教師進行該節(jié)內(nèi)容的講解時，應該以學生實踐探究活動的開展為基礎(chǔ)，讓學生理解三角形內(nèi)角和為固定值的知識。實踐中，教師讓學生隨機進行各種三角形內(nèi)角的測量，學生反映無論是哪個類型的三角形內(nèi)角和都是180°。接著教師引導學生進行進一步實踐“同學們有沒有可能在測量中出現(xiàn)錯誤？可不可以減少量角的次數(shù)來提升測量精度？”，學生最后通過將三角形的角剪下來拼在一起，發(fā)現(xiàn)無論怎樣拼都是一個平角，從而證明了三角形內(nèi)角和為180°的理論。

綜上所述，小學數(shù)學教學中說理教學的開展可以在其它許多的教學手段中實現(xiàn)，教師應該在某些具體的教學手段，如主體教學實踐中，有意識地開展數(shù)學教學中的說理實踐。利用小數(shù)數(shù)學教學中說理教學實踐的發(fā)展，提升學生的邏輯能力與思辨能力，發(fā)展數(shù)學教學的實踐成果。

參考文獻：

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