徐慧君

摘要：想要把數(shù)學(xué)文化真正滲透到小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，就需要通過循序漸進(jìn)這種形式，切忌急于求成。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)化個(gè)人文化修養(yǎng)的角度著手，將滲透數(shù)學(xué)文化當(dāng)成教學(xué)中的一種重要手段，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)讓其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響、熏陶，進(jìn)一步豐富小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的日常教學(xué)形式，使小學(xué)生可以產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更為濃厚的興趣，強(qiáng)化其知識(shí)的儲(chǔ)備量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的文化性、藝術(shù)性。本文中筆者主要分析了小學(xué)階段滲透數(shù)學(xué)文化對(duì)數(shù)學(xué)課堂的影響，并探討了在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)文化的有效路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué);影響;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中所涉及到的方法、內(nèi)容、語(yǔ)言和思想都是現(xiàn)代文化中的關(guān)鍵組成部分，越來越多的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)科屬于數(shù)學(xué)文化”這種觀點(diǎn)表示出了贊同的態(tài)度。在小學(xué)階段意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生群體對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解與認(rèn)同是非常具有必要性的，應(yīng)當(dāng)將教材作為文化滲透的載體，運(yùn)用游戲活動(dòng)盡可能地增強(qiáng)學(xué)生群體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培育小學(xué)生群體文化素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)階段滲透數(shù)學(xué)文化對(duì)數(shù)學(xué)課堂的影響

數(shù)學(xué)文化是人們?cè)跉v史過程中對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)，日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)文化的現(xiàn)象隨處可見，需要我們?nèi)ミM(jìn)行挖掘、發(fā)現(xiàn)，再通過數(shù)學(xué)文化對(duì)生活中的問題進(jìn)行解決。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中融入、滲透有關(guān)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，可以讓小學(xué)生群體更加深入地了解、認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化所具有的重要價(jià)值，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)在空間領(lǐng)域上從課堂內(nèi)拓展到了生活當(dāng)中，進(jìn)而使小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問題中來，充分發(fā)揮出了數(shù)學(xué)文化所具有的重要功能，也培育了小學(xué)生群體的審美情感，使他們體會(huì)到了數(shù)學(xué)文化當(dāng)中的統(tǒng)一美、和諧美。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)文化能夠更加充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體發(fā)展，也可以強(qiáng)化小學(xué)生群體的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教學(xué)效果得以保障[2]。

二、在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)文化的有效路徑

（一）通過數(shù)據(jù)學(xué)科的背景知識(shí)來滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)發(fā)展史，讓數(shù)學(xué)知識(shí)可以回歸到原始數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，使小學(xué)生可以對(duì)古今中外數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科所作出的巨大貢獻(xiàn)有所了解，進(jìn)而拓展小學(xué)生群體的文化視野，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷和對(duì)傳統(tǒng)文化的自信心。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下“位置與方向”這部分知識(shí)的教學(xué)為例，單純?yōu)閷W(xué)生講解“位置與方向”的知識(shí)是十分難以理解且乏味枯燥的，因此，數(shù)學(xué)老師可以把數(shù)學(xué)文化帶入到課堂當(dāng)中在教授小學(xué)生辨別方向方法的同時(shí)，也可以對(duì)書本上蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，并與相關(guān)的歷史相結(jié)合為學(xué)生進(jìn)行講解。比如，可以為學(xué)生講解古代指南針是如何發(fā)明的，指南針為人們生活所帶來的改變。數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)指南針指示方向的圖片，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生群體可以更為具體、形象地了解到在指南針未發(fā)明出來之前，古代人士如何對(duì)方向進(jìn)行辨別的，這種教學(xué)方式可以讓小學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)文化有所了解，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人文意義、趣味性[3]。

（二）通過游戲化的形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生感受到知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵

運(yùn)用游戲化形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，這和小學(xué)生喜愛玩耍的天性、形象思維強(qiáng)的特征相符合，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)同感。以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)老師可以利用分蛋糕這一游戲形式，將數(shù)學(xué)計(jì)算的整個(gè)過程轉(zhuǎn)化成有趣味性、實(shí)際操作性的分蛋糕游戲，為學(xué)生發(fā)放有蛋糕圖案的一些紙片，并鼓勵(lì)學(xué)生通過剪貼方式來等分蛋糕，或者讓學(xué)生根據(jù)猜拳游戲結(jié)果，來進(jìn)行蛋糕的分配。以上游戲過程會(huì)出現(xiàn)蛋糕分配不均等的情況，上述月游戲?qū)崿F(xiàn)了從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換過程，這一游戲過程可以使小學(xué)生更加真切、直觀地感受到整數(shù)到分?jǐn)?shù)的這樣一個(gè)分割過程，從而對(duì)分?jǐn)?shù)概念擁有了更為精準(zhǔn)、深刻的認(rèn)知[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，數(shù)學(xué)教育是一項(xiàng)具有基礎(chǔ)性的長(zhǎng)期工程，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)其進(jìn)行更新、探索，尋求更為有效的方式，使數(shù)學(xué)文化可以滲透到小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，提升小學(xué)生群體的文化底蘊(yùn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1].楊春華. 數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略[J]. 好日子， 2019， 000（009）：P.1-1.

[2].徐云鴻， 付國(guó)華， 肖捷文. 引數(shù)學(xué)文化之泉，潤(rùn)澤學(xué)生智慧成長(zhǎng)——山東省小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 山東教育， 2020（1）：69-72.

[3].張彩華. 淺談將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要路徑[J]. 亞太教育， 2020（1）：106-106.

[4].葉志強(qiáng). 數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值，實(shí)踐路徑及問題再探析[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2020（12）.

[5].李利娟. 數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[C]// 2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集. 2020.