韓芳芳

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不光要傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠讓學(xué)生有理有據(jù)的說出自己的想法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力，同時(shí)能夠全方位拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的獨(dú)立思考的能力，多角度全面考慮問題，深刻認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，面對數(shù)學(xué)問題可以有多種解決思路，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績。基于此，本文重點(diǎn)分析初中生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力

引言：

邏輯推理能力是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容之一，是每個(gè)初中生都必須要掌握的一項(xiàng)能力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，不僅可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要意義。在初中階段學(xué)生的思維能力正在走向成熟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，不僅能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、初中生邏輯思維能力的特征

（一）創(chuàng)造性邏輯思維不斷發(fā)展

初中生的創(chuàng)造性邏輯思維主要表現(xiàn)在，遇到實(shí)際問題，能夠發(fā)散性思維，從不同的角度考慮問題，提出不同的方法，并對方法進(jìn)行創(chuàng)新，找到解決問題的對策。一般來說，初中生面對新鮮的事物，都帶有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們愿意花時(shí)間去思考、去探索背后的未知世界，這就促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性邏輯思維不斷發(fā)展。同時(shí)，初中生都有自己獨(dú)立的思想，面對別人的錯(cuò)誤敢于質(zhì)疑，敢于提出問題，同時(shí)也會(huì)審視自我，找出自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，敢于正視自己的不足，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，突顯出自我價(jià)值。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的階段特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，針對學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)制定有效的教育方案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）邏輯思維具有較強(qiáng)的主觀性

初中生的創(chuàng)造性邏輯思維不斷發(fā)展，同時(shí)也伴隨著邏輯思維主觀性，這點(diǎn)需要老師引起重視。有些學(xué)生思想比較偏激，不能正確認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，很容易在社會(huì)大環(huán)境中迷失自己。還有的學(xué)生思想固執(zhí)，思考問題片面性，不肯聽取別人的意見，只是一味的堅(jiān)持自我，一葉障目，這些都是邏輯思維主觀性的表現(xiàn)。對于這種情況，老師應(yīng)該認(rèn)真研究初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展方向，制定有針對性的教育方式，通過老師的有效指導(dǎo)幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)初中生邏輯思維能力的有效策略

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視

要想有效地提升初中生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，最為重要的基礎(chǔ)和前提就是要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不斷地提升初中生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，為邏輯推理能力的發(fā)展和提升奠定良好的基礎(chǔ)。目前經(jīng)過調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，往往存在一定的認(rèn)知偏差，部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要去記憶和背誦概念的內(nèi)容，通過大量做練習(xí)題就可以獲取更高的分?jǐn)?shù)。這樣的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是錯(cuò)誤的，只有掌握相關(guān)的概念、定理以及規(guī)律，做到對數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解和掌握，才能逐漸地促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力的提升，才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升奠定良好的基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)中就需要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視，幫助學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度，并在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，來實(shí)現(xiàn)邏輯推理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）注重思維過程有效訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間涉及一些客觀的定理、真理、規(guī)律與公式，這些不變的東西使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)“套公式”的思維定式問題，影響了邏輯思維能力的發(fā)展。為了有效促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，就必須要切實(shí)加強(qiáng)思維過程訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上述相關(guān)知識(shí)的過程中開展有效性思考活動(dòng)，如在運(yùn)用公式求解相應(yīng)數(shù)學(xué)問題中要積極開展深入思考活動(dòng)，一邊思考一邊高效學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)?；蛘哒f，在平時(shí)初中數(shù)學(xué)授課中不單單要只注重教學(xué)結(jié)果，同樣需要指導(dǎo)學(xué)生對某些客觀規(guī)律和定理的形成過程形成深刻認(rèn)知，避免初中生在不理解這些知識(shí)的過程中直接被動(dòng)地接受相關(guān)結(jié)論，否則必然會(huì)限制學(xué)生邏輯思維能力、問題分析和解決能力發(fā)展。因此，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以首先指導(dǎo)初中生自主了解相關(guān)的公式或定理，之后再指導(dǎo)他們通過一步步論證分析來得到相應(yīng)的公式與定理，使學(xué)生親自體驗(yàn)它們的形成過程，幫助他們更加深刻理解這些知識(shí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)之間直線最短”這一數(shù)學(xué)定理期間，許多初中數(shù)學(xué)教師可能會(huì)在實(shí)際授課中直接以定理的形式告訴學(xué)生，這樣學(xué)生雖然也可以記住，但是卻為他們后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用帶來不利影響，更會(huì)限制他們的邏輯思維能力發(fā)展.針對這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生親自開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生在兩點(diǎn)之間隨意多繪制出幾條線段，之后讓他們親自動(dòng)手測量各條線段的長度，以此來切實(shí)驗(yàn)證“兩點(diǎn)之間直線最短”這一數(shù)學(xué)定理的正確性。與此同時(shí)，通過指導(dǎo)初中生親自論證分析的方式也可以幫助他們充分沉浸在發(fā)現(xiàn)真理的喜悅當(dāng)中，促進(jìn)他們邏輯思維能力和推理論證能力的發(fā)展，這會(huì)為后續(xù)他們學(xué)習(xí)帶來極大幫助。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)和推理

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行假設(shè)和猜想也是提升學(xué)生邏輯推理能力的重要手段，而且還能幫助學(xué)生建立起與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這對學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)均有重要作用。例如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》這一內(nèi)容時(shí)，就可以將圍棋棋盤作為教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生觀察棋盤，并提出問題：“若在第一個(gè)格子中畫一個(gè)點(diǎn)，在第二個(gè)格子中畫兩個(gè)，在第三個(gè)格子中畫三個(gè)，并以這樣的規(guī)律繼續(xù)畫下去，那么第30個(gè)格子中會(huì)出現(xiàn)多少個(gè)點(diǎn)？”由于這一問題很難在短時(shí)間解決，所以教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)，然后經(jīng)過實(shí)踐去驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，通過計(jì)算來驗(yàn)證假設(shè)，幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中不斷地提升邏輯推理能力。

結(jié)語

總之，老師需要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要從教材內(nèi)容出發(fā)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇合適的教學(xué)方法，同時(shí)有針對性的進(jìn)行思維基本功能訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

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