熊志惠 蔣宏霞

摘要：當(dāng)前使用人教版英語(yǔ)教材版本多圍繞統(tǒng)一話題推進(jìn)單元活動(dòng)，聽、說、讀、寫各板塊內(nèi)容均抓住主線而展開，這一過程中體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的多元功能，建立單元知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把握統(tǒng)一整體，高效完成教學(xué)任務(wù)。因此優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂方案，應(yīng)先把握教材編寫特征，由淺入深挖掘單元要素，確定單元教學(xué)目標(biāo)，重新調(diào)整與重組單元教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)境，深化實(shí)踐與感知，推進(jìn)單元整體教學(xué)方案，順利實(shí)現(xiàn)高效課堂根本目標(biāo)，確保核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體;教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)教育視角出發(fā)，把握新課程改革根本目標(biāo)，優(yōu)化調(diào)整小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案勢(shì)在必行。英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把握教材編寫特征與教學(xué)目標(biāo)，從整體把握單元主題，建構(gòu)連貫性的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)與文化理解等綜合素養(yǎng)發(fā)展，提升整體教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，實(shí)施單元整體教學(xué)方案，除了整合單元知識(shí)內(nèi)容、重新梳理內(nèi)容順序以外，還要遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，遵循真實(shí)性、實(shí)踐性與實(shí)踐性原則，抓住興趣愛好、符合學(xué)習(xí)能力、滲透文化知識(shí)，這樣學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)與探索動(dòng)機(jī)，循序漸進(jìn)促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力及學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施模式，本文提出如下教學(xué)實(shí)踐策略：

一、把握主題，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)容量大、內(nèi)容多，如何整合內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)目標(biāo)，這些都需要英語(yǔ)教師結(jié)合“教情”與“學(xué)情”做具體規(guī)劃。其中，“主題”是單元整體教學(xué)的“生命線”，圍繞“知識(shí)主題”梳理教學(xué)脈絡(luò)，系統(tǒng)性、全面性、整體性地傳授英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用，激活探索興趣，有效實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《Is this your schoolbag？》這一單元時(shí)，本單元主題為“Is this your……？”且圍繞“Schoolbag”推進(jìn)單元知識(shí)點(diǎn)，先從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，展示單詞卡片，認(rèn)讀本單元主要單詞，包括：Schoolbag、dictionary、activity book等等;再由此進(jìn)入正題，同桌二人互動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，如：“Is this your ruler？”“Yes，it is/No，it isnt.”……所有教學(xué)方案都圍繞主題推進(jìn)，在每一節(jié)課充分落實(shí)單元目標(biāo)，且不同課時(shí)明確不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，找準(zhǔn)整合單元主題的切入點(diǎn)，指導(dǎo)展開閱讀、寫作、對(duì)比練習(xí)等等，有序推進(jìn)，細(xì)化任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。

二、綜合實(shí)踐，創(chuàng)新單元整體教學(xué)內(nèi)容

以往受到“應(yīng)試教育”影響，“口語(yǔ)訓(xùn)練”一直是英語(yǔ)教學(xué)的短板，很多學(xué)生不敢開口、不愿開口，結(jié)果造成“啞巴英語(yǔ)”，這與英語(yǔ)課程教育初衷背道而馳。鑒于學(xué)科核心素養(yǎng)根本目標(biāo)，綜合訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其抓好小學(xué)階段黃金期，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的濃厚興趣，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，意義非凡。因此在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，將“口語(yǔ)訓(xùn)練”作為主要目標(biāo)之一，通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新單元整體教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《What subject do you like best？》這一單元時(shí)，教材內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐息息相關(guān)，如果獨(dú)立講解各板塊的知識(shí)點(diǎn)，可能對(duì)于學(xué)生理解與把握語(yǔ)言知識(shí)造成一定阻礙，通過整合單元教學(xué)目標(biāo)，建立單元整體關(guān)聯(lián)性，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而在口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要抓住本單元的要點(diǎn)，如“How many classes do we have in the morning？”“What subjects do you like best？”“Do you like math？”等等。設(shè)計(jì)小學(xué)生熟悉的話題，強(qiáng)化專門訓(xùn)練，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，幫助他們迅速掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，激發(fā)口語(yǔ)訓(xùn)練興趣。

三、優(yōu)化作業(yè)，鞏固單元整體教學(xué)效果

單元整體教學(xué)顧名思義追求整體性，同時(shí)也要注意推進(jìn)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程。因此，教師應(yīng)重視課后作業(yè)環(huán)節(jié)，以此作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、拓展語(yǔ)言實(shí)踐的重要載體，并且讓學(xué)生從生活視角去體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，了解英語(yǔ)文化，由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，保持自主探索欲望。例如，學(xué)習(xí)《Welcome to my new home！》這一單元時(shí)，本單元的主題內(nèi)容就是介紹家中布局、房間物品，結(jié)合本單元主要句型“This is…/There are…/Theres a…/Whats in the bedroom？”等布置課后口語(yǔ)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生描述自己的房間，如：“What do you have in your room？ How would you like to decorate your room？”整個(gè)單元訓(xùn)練過程中，從閱讀到口語(yǔ)、再到寫作，深化英語(yǔ)文化意識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與思維能力發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)背景下探討小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)方案，這是具有生命活力的課題，研究?jī)r(jià)值不可小覷。圍繞單元主題為線索開展一切教學(xué)活動(dòng)，突出核心知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)關(guān)鍵技能，同時(shí)建立英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以此達(dá)到“既見樹木，又見森林”的效果，期望通過單元整體教學(xué)通向核心素養(yǎng)根本目標(biāo)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

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