魏巍

摘要：與小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)相比，高年級(jí)教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)用能力，教學(xué)提問(wèn)能引發(fā)師生間的互動(dòng)，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，逐漸形成數(shù)學(xué)思維能力。但有些教師沒(méi)有掌握有效的教學(xué)提問(wèn)方式，在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有得到學(xué)生的配合，只是在形式上讓學(xué)生思考和回答，實(shí)質(zhì)上還是教師自問(wèn)自答，不利于高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，針對(duì)提升教學(xué)提問(wèn)有效性的策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);教學(xué)提問(wèn)

新課改一直強(qiáng)調(diào)以生為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)能以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和潛能。教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，能在教師的引導(dǎo)下自主探索，因此在教學(xué)提問(wèn)中需要教師考慮學(xué)生的實(shí)際情況，避免過(guò)于死板、隨意的問(wèn)題，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)有效性的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

由于部分小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師思想陳舊，在使用教學(xué)提問(wèn)時(shí)存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)提問(wèn)的效果，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量：首先，教學(xué)提問(wèn)能及時(shí)拉回注意力不集中的學(xué)生，調(diào)整他們?cè)跀?shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這需要教師明確每個(gè)問(wèn)題的目的，將問(wèn)題和目的緊密結(jié)合在一起。但有些教師的問(wèn)題內(nèi)容比較隨意，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的探究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，還對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，導(dǎo)致課堂氛圍不熱烈，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，提出教學(xué)問(wèn)題是為了讓學(xué)生主動(dòng)研究新課內(nèi)容，在思考問(wèn)題的過(guò)程中提升他們的數(shù)學(xué)能力，所以教師要注意問(wèn)題的趣味性，改變死板、單一的問(wèn)題形式。在實(shí)際教學(xué)中許多教師都沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際提問(wèn)，設(shè)置的問(wèn)題不具備創(chuàng)新性和趣味性，無(wú)法滿足學(xué)生在問(wèn)題探究上的需求，教學(xué)提問(wèn)的運(yùn)用效果也比較差。最后，教學(xué)提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中師生互動(dòng)的常見(jiàn)方式，能拉近教師與學(xué)生的距離，但部分教師沒(méi)能認(rèn)識(shí)到教學(xué)提問(wèn)的這一作用，在教學(xué)中只是機(jī)械的提問(wèn)和回答，沒(méi)能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的活力，達(dá)不到預(yù)期的提問(wèn)效果。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)提問(wèn)有效性的策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維

高年級(jí)數(shù)學(xué)課程在低年級(jí)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，學(xué)生有時(shí)抓不到教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上表現(xiàn)得比較盲目，只能聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行自主思考探索。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)教師需要考慮這一問(wèn)題，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)提問(wèn)結(jié)合，圍繞重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要增加教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為他們的獨(dú)立探究指明方向。例如在《百分?jǐn)?shù)（一）》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法，掌握百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化方法，在新課前可以用喝果汁的例子導(dǎo)入，在大屏幕上展示三杯果汁，介紹他們分別使用20g、30g、50g果汁粉沖泡的，總質(zhì)量都是100ml，提問(wèn)學(xué)生哪杯果汁的味道最濃，每杯的果汁粉的含量占總量的多少，學(xué)生能列出、、，以此來(lái)導(dǎo)入百分?jǐn)?shù)的意義，再教學(xué)生如何將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分之的寫(xiě)法，在層次化的問(wèn)題中解釋本節(jié)課的主要內(nèi)容。之后提問(wèn)學(xué)生這三個(gè)百分?jǐn)?shù)分別有什么含義，有哪些相同之處和不同之處，想一想生活中還有哪些用到百分?jǐn)?shù)的地方，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)他們對(duì)知識(shí)的自主探究。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)課堂趣味

由于小學(xué)生缺乏抽象思維，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)存在畏懼的學(xué)習(xí)心理，如果教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)提問(wèn)方式，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，會(huì)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸心理。因此，教師需要考慮教學(xué)提問(wèn)的趣味性，采用問(wèn)題化情境的教學(xué)方式，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)世界中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，再在問(wèn)題的引導(dǎo)下將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在課堂上，在趣味的問(wèn)題活動(dòng)中促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。例如在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，可以用學(xué)校組織的聯(lián)歡會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生介紹每年學(xué)校都會(huì)舉辦聯(lián)歡會(huì)，學(xué)生們都很積極踴躍參加，到今年為止參加聯(lián)歡會(huì)表演的學(xué)生越來(lái)越多，出示每年參加聯(lián)歡會(huì)學(xué)生數(shù)量的條形統(tǒng)計(jì)圖，提問(wèn)學(xué)生能從表中得到什么信息，統(tǒng)計(jì)圖的橫軸、縱軸都代表什么，這個(gè)話題與學(xué)生有緊密地聯(lián)系，能輕松調(diào)動(dòng)他們的問(wèn)題興趣。接著再出示折線統(tǒng)計(jì)圖，介紹折線統(tǒng)計(jì)圖是比條形統(tǒng)計(jì)圖功能還要強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)，用多媒體演示折線統(tǒng)計(jì)圖的制作過(guò)程，滿足學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的好奇心，并為學(xué)生的實(shí)踐操作奠定下基礎(chǔ)，這樣既鍛煉了他們收集、整理數(shù)據(jù)的能力，也有利于趣味課堂情境的構(gòu)建。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力

想要提升高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，必須要為他們提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)積極的師生互動(dòng)讓他們理解知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用。因此，在教學(xué)提問(wèn)中教師需要與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生在問(wèn)題中占據(jù)課堂的主體地位，從互動(dòng)中真正了解到學(xué)生的課堂需求。例如在《可能性》的教學(xué)中，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)如何正確使用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中的案例，在課上讓學(xué)生分享在課下關(guān)于《可能性》的數(shù)學(xué)小活動(dòng)，有些學(xué)生會(huì)自己帶小盒子和小棋子提問(wèn)大家問(wèn)題，還有些學(xué)生會(huì)用生活中發(fā)生的例子，如明天太陽(yáng)從東邊升起、后天會(huì)下雨、地球在轉(zhuǎn)動(dòng)等，在師生互動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中需要運(yùn)用有效的提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，鍛煉他們的邏輯思維和實(shí)踐能力，因此教師要明確教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，多構(gòu)建趣味的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流，以此來(lái)提升教學(xué)提問(wèn)的有效性。

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