王永雄

摘要：要想運(yùn)用“愛種子”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“自主學(xué)習(xí)課堂”，最首要的前提就是分析和針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，并以此為切入點(diǎn)，將“愛種子”模式實(shí)施運(yùn)用。首先，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特征就是學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維;其次，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)中所擁有的資源相對(duì)于城鎮(zhèn)來說較少。因此教師在教學(xué)過程中必須通過教學(xué)模式的處理來彌補(bǔ)這一缺陷;最后，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，家庭教育的缺位讓學(xué)生無法從小進(jìn)行良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，即家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏重視。本文將從課前學(xué)習(xí)、課堂討論、課后反思這三個(gè)方面來探析基于“愛種子”模式下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)課堂”的開展。

關(guān)鍵詞：愛種子模式;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)課堂

在愛種子模式中，主要包含了自主學(xué)習(xí)、合作探究、主題拓展這三個(gè)方面。因此，要想利用“愛種子”模式來開展自主學(xué)習(xí)課堂，教師就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入合作、探究、拓展等學(xué)習(xí)要素，進(jìn)而利用這些要素來推動(dòng)自主學(xué)習(xí)課堂的形成。而自主課堂的形成可以包括學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課堂自主討論以及課后自主反思。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主探究能力

鑒于農(nóng)村的教育環(huán)境中，家庭教育和指導(dǎo)的嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在“愛種子”模式的指導(dǎo)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前先行進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化的處理。例如，將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)布置成為作業(yè)，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來做出相應(yīng)的要求。由此，學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)受到了教師的規(guī)范與約束，其課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成。教師也能夠通過這個(gè)環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行先行探索和自主探究。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二課《萬以內(nèi)的加法與減法（一）》為例，萬以內(nèi)的加法與減法，是建立在學(xué)生對(duì)于低位數(shù)的加減法和運(yùn)算法則熟知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。因此，學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，可以先行回顧個(gè)位數(shù)的加減法。從知識(shí)點(diǎn)差異性來看，隨著數(shù)字位數(shù)的增加，運(yùn)算的難度也變得復(fù)雜;從知識(shí)點(diǎn)的連貫性來看，萬以內(nèi)的加減法就是個(gè)位數(shù)加減運(yùn)算的進(jìn)一步延伸。因此，教師可以在課前布置有關(guān)兩位數(shù)、三位數(shù)等的加減法運(yùn)算，并讓學(xué)生嘗試解答。

二、幫助學(xué)生建立課堂討論，用合作交流深化思維

課堂討論是自主學(xué)習(xí)課堂實(shí)施的重點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流的過程中，就是將自己的思維模式和思考過程進(jìn)行展示。并與他人進(jìn)行意見交換。在教學(xué)課堂中的討論交流，課堂氛圍相對(duì)來說是較為自由的。而在這種自由的氛圍中，學(xué)生的思維得到了高度的活化，其思考問題的角度也變得多元化。原因在于學(xué)生在交流過程中，能夠通過對(duì)他人想法的吸取，來對(duì)自己原有的思維模式進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而對(duì)自己的思維起到深化的作用?？偠灾?，“愛種子”模式課堂中學(xué)生的自主交流，能夠改變傳統(tǒng)農(nóng)村教學(xué)中單一的教學(xué)模式，同時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施稀缺所帶來的教學(xué)影響。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七課《長(zhǎng)方形和正方形》為例，由于農(nóng)村小學(xué)可以運(yùn)用的多媒體教學(xué)資源不夠完善。因此教師可以利用生活實(shí)體物品來為學(xué)生進(jìn)行展示，并引發(fā)學(xué)生的討論。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分辨出有哪些物品是存在著長(zhǎng)方形或正方形的形態(tài)，并讓其分析出這些物品各自有什么特征，并最終對(duì)長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行總結(jié)。由此，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)知識(shí)掌握，是通過整理歸納而得出的。由一般到個(gè)別的過程，就是學(xué)生思維深化經(jīng)過。

三、關(guān)注學(xué)生課后自主反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化

學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的自我反思，不僅是對(duì)于學(xué)習(xí)過程的完善，同時(shí)也是自主學(xué)習(xí)課堂的進(jìn)一步延伸。學(xué)生的課后自主反思，一方面能夠通過課后作業(yè)的布置來實(shí)現(xiàn)，另一方面需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個(gè)性化的思考。首先，課后作業(yè)是由教師統(tǒng)一布置，其更具備課后檢驗(yàn)和反思的普適性;而不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有所不同，因此，其課后反思的自主性與其個(gè)性化息息相關(guān)。即學(xué)生要善于以問題為導(dǎo)向來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)過程中保持思考，并對(duì)問題進(jìn)行解決。

學(xué)生的課后自主反思，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生的課后反思環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和監(jiān)督，從而確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六節(jié)《年、月、日》為例，教師在進(jìn)行課后反思設(shè)計(jì)時(shí)，一方面可以利用任務(wù)布置來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢驗(yàn)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身在這一節(jié)課程中的學(xué)習(xí)問題，并著手進(jìn)行相應(yīng)地解決。

四、結(jié)語

總而言之，“愛種子”模式下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，并以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，展開農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)革新。在這場(chǎng)革新中，學(xué)生收獲到了更為自主的學(xué)習(xí)理念，教師也實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的重要變革。

參考文獻(xiàn)：

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