利燦光

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為教育教學(xué)變革帶來(lái)了極大的便利。其中，微課作為新型的教學(xué)手段，為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)很多的變化。微課是微型教學(xué)視頻的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于，微課只是記錄教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩講解，一般只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而傳統(tǒng)課堂則是以一節(jié)課為準(zhǔn)則，需要學(xué)生在40分鐘內(nèi)保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。在“愛(ài)種子”教學(xué)模式下的課堂上，自主學(xué)習(xí)課型是新知習(xí)得的課型，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展協(xié)作建構(gòu)。這種教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)支架，以微課為幫助，改變一問(wèn)一答灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確微課的教學(xué)內(nèi)容

在“愛(ài)種子”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行微課的腳本設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)微課的課件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)制作。只有在課堂上有效地運(yùn)用微課，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在“愛(ài)種子”課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察分析，并將觀察的注意力集中在新知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)注重學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程。這時(shí)，用微課帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得十分重要了。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要立足于教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。

二、立足教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，是導(dǎo)致課堂效率不高的主要因素。而在“愛(ài)種子”教學(xué)模式的課堂中，運(yùn)用微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過(guò)形式多樣的視頻教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課設(shè)置有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以用應(yīng)答器進(jìn)行單選或多選，不論對(duì)錯(cuò)都可以繼續(xù)觀看，讓學(xué)生將探索活動(dòng)進(jìn)行到底，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能有效地思考問(wèn)題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“愛(ài)種子”自主學(xué)習(xí)課型的個(gè)別探究環(huán)節(jié)中，根據(jù)生活現(xiàn)象提出問(wèn)題，并以任務(wù)單導(dǎo)學(xué)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，教師從中觀察和進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生初步自我習(xí)得的過(guò)程。個(gè)別探究任務(wù)單，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的腳本。而在個(gè)別探究時(shí)，教師在巡視的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)別探究時(shí)遇到困難，就可以利用微課，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的“腳手架”，讓他們?cè)谖⒄n的引領(lǐng)下進(jìn)行質(zhì)疑釋疑、自我修正、自主構(gòu)建知識(shí)。通過(guò)微課這個(gè)“腳手架”搭建平臺(tái)，能讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下解決疑惑并逐漸構(gòu)建知識(shí)體系。

如在二年級(jí)上冊(cè)《用乘法解決問(wèn)題》一課中，教師先通過(guò)主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著讓學(xué)生仔細(xì)讀題，然后問(wèn)：“說(shuō)一說(shuō)你都知道了什么？問(wèn)題是什么？它們的問(wèn)題一樣嗎？”這就可以讓學(xué)生明確：兩道題給出的條件都一樣，問(wèn)題都是求一共有多少?gòu)?兩道題的條件中都含有數(shù)字4和5。然后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)別探究單，自主嘗試，解決問(wèn)題。教師通過(guò)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣列式計(jì)算？這兩道題都含有數(shù)字4和5，為什么解答方法不同？你能用自己喜歡的圖形畫(huà)一畫(huà)嗎？然后讓學(xué)生根據(jù)題意進(jìn)行操作畫(huà)圖。當(dāng)教師巡視到個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難時(shí)，讓學(xué)生放下筆，然后插播講授型的微課，為學(xué)生搭建一個(gè)腳手架，輔助解決課堂中的重點(diǎn)知識(shí)。接著讓學(xué)生根據(jù)微課對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行修正。最后讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，完成直觀圖與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。借助微課的幫助，從直觀到抽象，再?gòu)某橄蟮街庇^，學(xué)生通過(guò)自主探究明確了數(shù)量之間的關(guān)系，明確了運(yùn)算的意義。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生合作建構(gòu)能力

“愛(ài)種子”教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。在自主學(xué)習(xí)課型的協(xié)作建構(gòu)環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)，也能體現(xiàn)集體的智慧。學(xué)生在相互討論、相互交流、相互分享中，得到更多啟發(fā)，不但提升了語(yǔ)言的表達(dá)能力，還提高了合作建構(gòu)能力和思辨能力。

例如對(duì)于二年級(jí)上冊(cè)《用乘法解決問(wèn)題》一課，在協(xié)作建構(gòu)任務(wù)單里，教師提出了問(wèn)題：兩道題都含有數(shù)字4和5，為什么解答的方法不同？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流以下問(wèn)題：

1. 這兩題都有數(shù)字（? ）和（? ），問(wèn)題都是求________？

2. 第1題的4表示（? ），5表示（? ），求一共有幾張？就是求（ ）個(gè)（?? ）的和，用（A乘法，B加法）計(jì)算。

3. 第2題的4表示（? ），5表示（? ），求一共有幾張？就是把（? ）和（? ）合起來(lái)，用（A乘法，B加法）計(jì)算。

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生把示意圖和題意結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)算的意義解決問(wèn)題，提高了學(xué)生邏輯思維能力。在完成協(xié)作建構(gòu)任務(wù)單后，再讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組上臺(tái)匯報(bào)。根據(jù)協(xié)作建構(gòu)單，組織學(xué)生說(shuō)算理，將小組共同的認(rèn)識(shí)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)微課及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，拓展思維。最后通過(guò)板書(shū)的形式，呈現(xiàn)學(xué)生的不同解法，讓學(xué)生在體驗(yàn)探究的樂(lè)趣后，享受成功的快樂(lè)。

四、注重習(xí)慣養(yǎng)成，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

微課注重場(chǎng)景設(shè)計(jì)，以動(dòng)畫(huà)人物貫穿，避免說(shuō)教，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。微課的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)、短小精悍。運(yùn)用微課教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加清晰明了，同時(shí)也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解不是很明確的時(shí)候，可以利用微課再次回看。這時(shí)就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，提升數(shù)學(xué)思維能力。

如二年級(jí)上冊(cè)《用乘法解決問(wèn)題》這一課，整節(jié)課教師都注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如正確地使用話語(yǔ)權(quán)杖進(jìn)行匯報(bào)、每個(gè)環(huán)節(jié)口令的使用等。在練習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到困難時(shí)，教師再一次播放微課，進(jìn)行追問(wèn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生再到微課中尋找相應(yīng)的解決方法，從而讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“愛(ài)種子”教學(xué)模式不僅僅為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)與資源，也提升了教師的教學(xué)能力和水平，還促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作建構(gòu)能力和數(shù)學(xué)思維能力的提升，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

責(zé)任編輯 羅 峰