蔣紹琪

摘要：隨著我國政治經(jīng)濟的發(fā)展以及對傳統(tǒng)文化的重視，使得傳統(tǒng)文化在不斷地繼承中逐漸發(fā)揚光大。針對小學語文綜合性學習活動中滲透傳統(tǒng)文化，有助于學生在綜合性學習探討中了解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并借助于探究學習，能夠繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并進一步培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文階段;綜合性學習探究;傳統(tǒng)文化;具體實施策略

新課改的提出，要求教師重視在日常的教學中，傳統(tǒng)文化的滲透教育，而針對小學語文綜合性學習活動中將傳統(tǒng)文化通過新型的課堂模式展現(xiàn)在學生面前，有助于學生在積極探索傳統(tǒng)文化的過程中，培養(yǎng)起對傳統(tǒng)文化的學習興趣，借助于相關(guān)的實踐活動以及教師寓教于樂的環(huán)節(jié)，能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，在積極培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣的同時，也能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、借助實踐活動，積極營造文化氛圍的策略

通過借助于相關(guān)的實踐活動，針對于傳統(tǒng)的吟誦以及朗讀的方式，能夠?qū)⑤^為抽象的傳統(tǒng)文化中的古詩詞以及相關(guān)的歷史故事借助于直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，在有助于學生理解的同時，也能夠通過營造積極的多彩濃厚的文化氛圍，培養(yǎng)學生的文化意識。借助于這一方式，使學生能夠積極主動的參與課堂的同時，學生在不斷地探索傳統(tǒng)文化知識的實際過程中，也在無形中培養(yǎng)了自己的文化底蘊。

例如：教師可以針對每個班的不同文化需求設(shè)置不同的文化墻，要求學生根據(jù)自己對傳統(tǒng)文化的理解在德化墻上粘貼相關(guān)的內(nèi)容。通過借助于折紙古風扇子以及相關(guān)的古詩詞文化包括一些歷史小故事，讓學生在文化墻上學到更多有關(guān)于傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)容。與此同時，可以通過在班級中開展相關(guān)的詩詞朗誦比賽，以及弟子規(guī)三字經(jīng)的接龍比賽，來讓學生進一步對我國的傳統(tǒng)文化有一個整體的認識和感知。通過借助于相關(guān)的實際有效的實踐活動，讓學生在不斷探索思考學習中挖掘自身的文化素養(yǎng)。又如：針對端午節(jié)以及一些其他的特殊節(jié)日，教師可以通過給學生舉辦相關(guān)的歷史小故事展演活動，讓學生通過互相講述相關(guān)的歷史小故事分享自己所知道的歷史知識，在溝通交流的同時通過彼此的分享來了解更多的歷史故事，來營造一個良好的文化班級氛圍。

二、借助趣味知識，調(diào)動學生學習興趣的策略

采用寓教于樂的方式，通過課堂中一些趣味性的引導(dǎo)以及相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠在吸引學生注意力的同時，調(diào)動起學生積極主動參與課堂的積極性，既能夠起到培養(yǎng)學生學習興趣的作用也能夠相關(guān)的傳統(tǒng)知識的同時讓學生在潛移默化中滲透相關(guān)的傳統(tǒng)教育，在不斷地積極探索和思考中培養(yǎng)自己的傳統(tǒng)文化觀念，以及對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚精神。

例如：在端午節(jié)時，針對低年級的課堂教學，教師可以通過組織學生進行包粽子的活動，讓學生來感受一下粽子的制作過程。通過對粽葉文化進行一些知識短片的放映，讓學生了解到粽葉在我國的悠久歷史。借助于讓學生觀看相關(guān)的屈原的人物故事的動畫視頻來通過卡通動漫的形象，將屈原的人物性格展現(xiàn)在學生面前，通過教師進行課堂知識的相關(guān)疏導(dǎo)，讓學生進一步了解到屈原這一愛國詩人的形象。又如：在文化節(jié)時，教師可以通過設(shè)置歷史故事大比拼的方式，針對優(yōu)勝者采取獎品獎勵的方式，對于失敗者采取表演節(jié)目的方式，在調(diào)動學生積極參與感的同時也能夠通過這一創(chuàng)新趣味知識的引導(dǎo)，調(diào)動起學生的整體參與感和積極性，在有效活躍環(huán)境氛圍的同時，也能夠在積極探討中，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認識與了解，進一步引導(dǎo)學生朝著積極主動的方向發(fā)展。

三、通過創(chuàng)新探討，培養(yǎng)學生積極參與的策略

與傳統(tǒng)的教學模式相比，借助于創(chuàng)新性的教學方式能夠在積極探討能夠引導(dǎo)學生在積極投入傳統(tǒng)文化課堂的同時，借助于創(chuàng)新形式來培養(yǎng)學生綜合性探究學習的能力。通過創(chuàng)新理念的滲透教學，在調(diào)動學生參與課堂的積極性的同時能夠起到培養(yǎng)學生積極參與課堂教學的積極性。在引導(dǎo)學生進行傳統(tǒng)文化學習的同時，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如：教師可以通過故事續(xù)寫的方式給相關(guān)的歷史人物以及歷史故事進行續(xù)寫。通過將傳統(tǒng)的歷史人物引入到現(xiàn)代，以及對它們在現(xiàn)代中如何生活的進一步探討，讓學生來分析歷史人物，在歷史生活中存在的價值和必要性。借助于這一方式，學生既能夠在積極探討的過程中，學會發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)在的關(guān)系，也能夠通過不斷地思考，挖掘傳統(tǒng)文化以及歷史人物存在的價值。進一步培養(yǎng)學生積極參與課堂的同時，也能夠調(diào)動起學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。又如：教師可以根據(jù)學生實際掌握的傳統(tǒng)文化知識進行相關(guān)的抓鬮教學，通過給學生設(shè)定一個傳統(tǒng)文化的范圍來針對學生的抓鬮內(nèi)容進行每堂課的教學內(nèi)容，借助于這一方，使學生能夠在不斷地積極探討中了解和認識傳統(tǒng)文化的范圍，也能夠在不斷地思考和探索中領(lǐng)悟到傳統(tǒng)文化的奧妙之處，以及博大精深。這對于培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識，以及綜合探究能力的提升有著至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語

總而言之，這種傳統(tǒng)文化融入式的綜合性學習探究，學生既能夠繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也能在不斷地探究學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻：

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[2] 于輝.淺談傳統(tǒng)文化特色在小學語文綜合性學習中的滲透[J].魅力中國，2015（8）：249.

注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題研究項目課題“語文綜合性學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實踐案例研究”成果（課題編號：GDXKT24739）