鄭淑賢

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，課堂教學模式隨之發(fā)生深刻的變化。“愛種子”教學模式在廣州市從化區(qū)逐步鋪開。這是一種感知、體驗、探究與協(xié)作的創(chuàng)新課堂教學模式。文章將從“愛種子”教學模式的背景、內在意義、教學組織形式、學生學習氛圍的轉變等方面，以落實英語學科核心素養(yǎng)為抓手，結合具體的課堂實例展開詳細闡述。

關鍵詞：“愛種子”;教學模式;英語教學

課堂卜-，學生人手一個答題器，教師贏接從網(wǎng)絡上調出本節(jié)課的教學內容，學生白豐學習，包括單詞理解、拼讀、記憶;句子理解、范讀，完全由平臺直接操作。教師輕點屏幕，微課、錄音、情景對話、鞏同練習一一呈現(xiàn)在眼前。與此同時，學生手拿答題器在不同的環(huán)節(jié)進行跟讀、白豐學習、搶答等。每個環(huán)節(jié)的學習情況都由電腦及時進行統(tǒng)計、反饋，全班學生哪道題正確率高、哪道題正確率低以及每個學生的答題情況都呈現(xiàn)出來，一同了然，教師進而進行個性化、針對性的指導。

一、“愛種子”課堂教學改革的背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，課堂教學模式隨之發(fā)生深刻的變化?！皭鄯N子”教學模式在廣州市從化區(qū)逐步鋪開。感知、體驗、探究與協(xié)作，創(chuàng)新課堂的教學模式，已經(jīng)初步嘗試改革。這一模式是華南師范大學葉惠文教授根據(jù)省教廳深化課程改革和創(chuàng)新教育教學方法及精神，在省廳基礎教育處的領導下，經(jīng)過兩年多國內的課堂教學改革調研和分析基礎上，結合本區(qū)的教育實際而提出的。模式包含學與教的三個階段：白豐學習、互動探究、主題拓展。在這種模式的課堂中，師生、生生之間的融人度高、效果好，是今后課堂教學改革發(fā)展的方向。同時，整個學與教的過程都充分利用信息化技術進行測與評，形成的過程性評價有利于教師對學生進行針對性教學與指導。有利于因材施教、因人施教。這一模式的操作平臺和全過程由教與學資源整合完成，整個教學流程可以由教師或學生簡單操作完成，有利于解決農(nóng)村整體師資力量薄弱，整合資源能力差的問題，從而提升農(nóng)村義務教育的質量，促進教育公平。

一 “愛種子”教學模式的內在意義

在東莞松山湖中心小學錄制的一節(jié)四年級英語Mv favorite person課例中，教師讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找一些名人的資料，從外表、能力、性格等方面來介紹這些名人;也可以根據(jù)這些特點做成謎語，讓學生來猜。這就大大激發(fā)了學生自主學習的興趣和熱情。學生通過觀看微課，自主學習單詞和句型。學生可以聽，還可以跟讀，系統(tǒng)會自動評分，通過多聽多讀多模仿，不斷提高朗瀆的質量。學生遇到疑問可以反復觀看微課，也可以在線尋求教師和學生的幫助。同組的學生一起探究，本模塊從哪些方面來描寫人，畫出思維導圖，那么在寫人這一類文章的時候就可以舉一反三、觸類旁通。在Fun with lan-guage教學內容中，教師要求學生把圖和相應的對話相匹配。這就要求學生認真讀每組對話，仔細觀察每一幅圖，才能正確匹配。通過活動探究，學生加深了本模塊語言知識的理解和記憶。本模塊的話題是“人”，教師基于這一豐題進行拓展，給學生播放了中同企業(yè)家馬云和澳大利距演講家尼克·武伊契奇的精彩視頻，讓學生了解馬云創(chuàng)造財富的奇跡，尼克勇于面對生活、創(chuàng)造生命的奇跡，進而受到鼓舞，懂得熱愛生活、發(fā)憤圖強。觀看完視頻，教師還要求學生制作海報——畫一幅你的朋友的畫，寫一寫他的特點，并向學生介紹你的海報，以此培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新、互動交流的能力。

三、“愛種子”教學模式七字訣：靠、輪、擺、析、賞、辨、記

在Mv favoriLe person課例中，教師把傘班學生分成若干個四人小組，每個四人小組圍成一桌，靠在一起。在主題拓展環(huán)節(jié)中，為了讓學生學以致用，就讓學生介紹一個自己最喜歡的人。要求先寫好提綱，在小組里面輪流講，然后在小組里面派代表講給傘班聽。同組的四個學生把學習資料擺在一起，大家可以共享;寫的小作文，大家都來看一看、評一評。這樣就促進了學生養(yǎng)成認真思考、正確書寫，并保持卷面整潔的好習慣。在互動探究環(huán)節(jié)中，學生通過分析課文內容，畫出思維導圖，進而知道可以從哪些方面寫人。在主題拓展環(huán)節(jié)中，通過觀看視頻，同答教師提出的問題“Why do you like him orher？”，學生認真思考，各抒己見，進而學會欣賞他人的優(yōu)點。都說真理越辯越明，在這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，教師問學生“Which is moreimportant， inside or outside'？”， 學生通過思考，得出結論：“Insideis more importanl than outside.”（內在比外在更重要）。教師還設計了一個開放性的問題：你要成為一個什么樣的人呢？學生紛紛回答：要成為友好、善良、勤勞、富有創(chuàng)造性的人。這就要求學生能夠明辨是非，形成優(yōu)良的道德品行，成為對社會有用的人。在此環(huán)節(jié)中教師能做到深挖豐題，做到學科育人，讓學生從小培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。通過若干環(huán)節(jié)的教學活動，學生能夠立體化地掌握這個模塊的內容，對教學的內容記憶深刻。

四、“愛種子”教學模式立足文本解讀，優(yōu)化教學設計，落實核心素養(yǎng)

21世紀教育的終極目標是培養(yǎng)學生的全球勝任力。這是一種全人教育，學生能夠綜合運用所學知識解決實際問題。通過學科育人，教師要培養(yǎng)學生兩個關鍵能力和兩個必備品格。

關鍵能力包括學習能力和語言能力。

學習能力包括興趣、習慣、方法、策略。課堂卜，教師引導學生看圖、觀察以及用師生問答的方式找到答案并劃下來，完成后還可以跟小組學生互相討論答案。例如，在六年級Different ways to go toschool這一課例中，教師讓學生閱瀆短文，在短文中圈出不同地區(qū)的孩子的卜‘學方式。教師讓學生進行小組思考討論：“Why do they goto school in t_his way'？”。學生通過上網(wǎng)查找資料、互動探究，了解到不同的地區(qū)有不同的地理特征，因此要因地制宜地選擇適當?shù)慕煌üぞ摺?/p>

語言能力包括聽說讀看寫。語言能力的訓練貫穿于英語課堂的全過程。教師給學生提供生動有趣的情境，并布置相應的語用任務。例如，讓學生觀看出行方式的視頻，以小組為單位，以自己喜歡的形式做一個報告。不同的小組有不同的呈現(xiàn)形式，還有些融入了生動的表演元素。這就很好地訓練了學生的視聽說能力。

必備品格包括文化品格和思維品格。文化品格是感知、理解、認同、行為表現(xiàn)。學生通過觀看視頻，初步感知和了解不同地區(qū)的孩子的卜學方式，理解在不同的地區(qū)，人們會采用不同的交通T具。居住在極地的孩子乘坐狗拉雪橇去上學，這是當?shù)刈畎踩?、高效的出行方?居住在小島卜的孩子會乘坐渡輪;居住在城市的孩子一般乘坐公交車或地鐵;山區(qū)的孩子選擇乘坐校巴。在主題拓展環(huán)節(jié)，教師播放了兩個視頻。一個是在懸崖峭壁地方，孩子通過高空滑索從一座山滑到另一座山去卜學;第二個是在德國的慕尼黑，孩子們選擇一種環(huán)保綠色、免費的公交車去卜-學。通過第一個視頻的學習，學生感悟到這是一種很危險的交通T具，并領悟到“安全第一”;通過第二個視頻的學習，學生對安全、環(huán)保、免費的交通方式表示認同，進而內化為自己的行為表現(xiàn)，自覺選擇安全、便捷的交通方式出行。

思維品格包括低層次的基于事實層面的準確性、開放性、靈活性和深刻性，以及高層次的基丁認識方面的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在豐題拓展環(huán)節(jié)，教師讓學生說一說，二十年后學生會怎樣卜學呢？這就發(fā)揮了學生的想象力，鍛煉了學生的創(chuàng)新性思維。

五、“愛種子”教學模式下，學生及教師學習氛圍的轉變

在傳統(tǒng)的課堂中，教師提出一個問題，有些學生能積極舉手回答，有些學生則懶于思考，等著別人來回答?，F(xiàn)在，在“愛種子”教學模式下，所有學生的作答情況都會被電腦記錄下來，反映在教師的屏幕卜，全班學生以及教師都能看到。這樣，原來偷懶的學生也開始活躍起來了。通過一段時間的課改嘗試，學生從好奇、好玩到習慣，與以往相比，學生更喜歡現(xiàn)在的卜課方法，更適應這種新的教學模式，成績也有所提高。

愛種子教學模式下的課堂，信息容量大、表現(xiàn)形式生動活潑、體現(xiàn)了多學科融合、充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用。教師精心設計每一個教學環(huán)節(jié)、認真開展，將課堂大部分時間給學生進行自主學習，注重學生聽說讀寫等技能的訓練，注重培養(yǎng)學生互動探究、主題拓展、鍛煉思維等良好的學習習慣，學生大膽發(fā)言與展示，彰顯個性魅力，讓課堂充滿生機活力。

通過互聯(lián)網(wǎng)+平臺來實現(xiàn)交流實景，讓每一位參與者都能全場景、全過程地參與，從而減少集中研討的時間，打破了地域的限制，使教師的教研更多樣、更靈活、更高效。