丁玉春 張毅

【摘要】小學(xué)英語教師負(fù)責(zé)的班級(jí)較多，教師的時(shí)間精力有限，在開展學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程中，只停留在對英語閱讀文章的抄寫、翻譯和改編階段，寫作教學(xué)模式過于單一，不利于學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。從小學(xué)生的卷面英語作文表現(xiàn)情況來看，大多數(shù)學(xué)生的英語表達(dá)能力不足，文章創(chuàng)作時(shí)詞不達(dá)意，句子之間缺乏邏輯性，甚至一些文章中會(huì)出現(xiàn)漢語語序。為了解決這一問題，本文主要探討了支架式教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能夠助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué);小學(xué)英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】丁玉春（1968.02-），女，江蘇江都人，揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué);張毅（1964.12-），男，江蘇江都人，江蘇開放大學(xué)江都學(xué)院，副教授，碩士研究生，外語系主任，研究方向：英語語言學(xué)。

小學(xué)英語寫作教學(xué)是學(xué)生英語組織能力、詞匯積累能力提升的主要渠道，為了全面提高小學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方案制訂的過程中，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)建立寫作支架。教師與學(xué)生之間通過有效的互動(dòng)交流，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，全面落實(shí)現(xiàn)代化教育理念，通過支架式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造英語交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索英語文章創(chuàng)作思路，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

一、支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟

1.搭建英語寫作教學(xué)支架。教師搭建適合英語寫作的教學(xué)支架，通過多元化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探索欲望，幫助學(xué)生更好地解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并為今后英語教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)課堂的建立，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師在正式教學(xué)開展前，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容選擇歌謠、動(dòng)漫、游戲等學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生將注意力集中在教師提出的教學(xué)主題和重難點(diǎn)知識(shí)上。支架式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的語言積累，深入了解中西方文化背景的差異。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，通過對學(xué)生英語表達(dá)的細(xì)致觀察，了解學(xué)生的英語組織水平，完善英語寫作教學(xué)目標(biāo)，提出具有針對性的教學(xué)任務(wù)。英語寫作教學(xué)要堅(jiān)持由易到難的教學(xué)順序，通過建立合適的英語寫作學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的困難，充分發(fā)揮出支架式教學(xué)的啟發(fā)性作用，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡到下一階段的知識(shí)教學(xué)。

2.創(chuàng)建真實(shí)自然的語言情境。學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，需要以學(xué)生英語表達(dá)能力、詞匯組織能力的提升為前提，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)自然的語言情境，讓學(xué)生能夠熟練地展開英語對話，在實(shí)際應(yīng)用的過程中提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平。教師在英語教學(xué)任務(wù)的布置過程中，要結(jié)合學(xué)生的英語水平適當(dāng)調(diào)整任務(wù)難度，學(xué)生在日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)較少，傳統(tǒng)教學(xué)課堂只是機(jī)械地提高學(xué)生的英語詞匯量，空有理論缺少實(shí)踐，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。因此，需要通過支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生搭建生活化的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開英語交流，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)制作多模態(tài)教學(xué)課件，再現(xiàn)真實(shí)的交流情境。在教學(xué)過程中搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生能夠針對教師提出的寫作主題進(jìn)行個(gè)人表達(dá)，通過合作探究開展深入的情感交流，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的語言輸出能力，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在學(xué)生進(jìn)步時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生收獲成功帶來的喜悅。

3.開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)。英語文章創(chuàng)作是一個(gè)獨(dú)立探索的過程，但英語文章內(nèi)容的確立可以通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在英語寫作教學(xué)過程中，教師通過分工明確的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間知識(shí)內(nèi)容的深入交流，不斷完善語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。在針對某一寫作主題與他人展開交流互動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠從不同的角度收集同學(xué)的意見和看法，建立全新的寫作方向，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開展課文朗誦、人物配音、情境構(gòu)建、角色扮演等多樣化的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮出自主想象力。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行對話續(xù)寫，形式多樣的合作學(xué)習(xí)能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。

4.將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)始終。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，有助于教師充分發(fā)揮出指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和改善當(dāng)前的語言交流形式，從而全面提高學(xué)生的語言組織能力和詞匯運(yùn)用能力。小學(xué)英語教學(xué)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要謹(jǐn)慎選擇評(píng)價(jià)形式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處時(shí)，要對學(xué)生的改進(jìn)方向進(jìn)行合理分析，潛移默化地提出改進(jìn)建議。小學(xué)生的心理較為脆弱，教師要在教學(xué)過程中盡可能避免批評(píng)、不耐煩等負(fù)面情緒的宣泄?？梢酝ㄟ^學(xué)生互評(píng)、個(gè)人自評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，有選擇地針對教師給予的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善和改進(jìn)學(xué)習(xí)思路。教師要善于了解學(xué)生的心理變化特點(diǎn)，制訂出具有針對性的教學(xué)方式，給予學(xué)生正面的語言反饋，并對學(xué)生的具體表現(xiàn)作出積極性評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.情境支架的構(gòu)建。英語作為語言學(xué)科，教學(xué)課堂離不開英語交流，為了讓學(xué)生更好地融入教學(xué)情境中，需要搭建與學(xué)生日常生活相符合的對話場景，因此，教師在進(jìn)行支架式教學(xué)模式運(yùn)用過程中需要構(gòu)建情境支架，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)語言情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情境對話中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。英語寫作教學(xué)需要幫助學(xué)生了解同一語言詞匯在不同語言場景中具有特定的意義，讓學(xué)生深入了解中西方文化的差異，在英語寫作過程中合理地運(yùn)用英語詞匯。

例如，創(chuàng)建“Goldilocks and the three bears”教學(xué)情境進(jìn)行寫作教學(xué)，通過情境支架的構(gòu)建設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師向?qū)W生出示與重點(diǎn)詞匯對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生采用搶答的形式說出與之對應(yīng)的英語單詞，通過教學(xué)活動(dòng)的開展提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動(dòng)配合教學(xué)流程。同時(shí)，教師通過詞語組合的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出完整的故事發(fā)展情境，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)猜測可能出現(xiàn)的場景，教師要為學(xué)生提供自主發(fā)言的平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地融入故事場景中。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合場景發(fā)揮出想象力，對接下來的故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，提出問題“Who will Goldilocks meet？ What will happen？”，引發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)建情境支架“There is a house.What's in the house？ There are...”。學(xué)生根據(jù)周圍的情境轉(zhuǎn)換從森林走進(jìn)了房間，教師要求學(xué)生續(xù)寫接下來的奇妙旅行，采用故事續(xù)編和情境補(bǔ)白的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試英語作文的創(chuàng)作。

2.問題支架的構(gòu)建。隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)工作的開展需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師通過適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂需要學(xué)生的積極配合，因此，教師在支架式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，需要結(jié)合學(xué)生的英語水平，建立引導(dǎo)式問題支架。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在英語文本閱讀的過程中，主動(dòng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行故事的猜想和驗(yàn)證。教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)置與之相對應(yīng)的教學(xué)問題，學(xué)生需要通過探索文章逐步解決，有利于加深學(xué)生對文章的理解，為后續(xù)的英語寫作主題分析奠定有利基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，學(xué)生按照教師建立的問題支架，逐步吸收全新的寫作知識(shí)，達(dá)到英語寫作水平提升的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在Christmas主題的英語寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師可以通過問題支架的構(gòu)建進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，首先提出問題“What do you know about Christmas？”，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，并將學(xué)生提到的常用詞匯書寫出來，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，結(jié)合黑板上的詞匯內(nèi)容，創(chuàng)編簡單的對話創(chuàng)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的對話內(nèi)容整理到一起。

問題支架的構(gòu)建，設(shè)定寫作任務(wù)是重要一環(huán)。例如，以“What will you do at Christmas？”為主題進(jìn)行英語寫作，寫作內(nèi)容要包含學(xué)生的圣誕節(jié)活動(dòng)計(jì)劃，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)的圣誕節(jié)詞匯進(jìn)行文章創(chuàng)作。通過問題支架幫助學(xué)生更好地參與到英語寫作教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，深入挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中獲取文章創(chuàng)作的主要信息，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的語言積累。

3.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助工具，主要以線條、圖像、顏色等多元化的表達(dá)形式，將整個(gè)思考過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力。教師在支架式教學(xué)開展的過程中，可以充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對寫作技巧的了解，助力學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，大量的英語詞匯積累，有助于學(xué)生英語寫作能力的提升。

例如，在英語寫作教學(xué)開展的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生審題構(gòu)思，向每組學(xué)生提供印有以下圖案的卡片：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，引發(fā)學(xué)生自主思考，通過小組成員之間的激烈討論，衍生出多樣化的答案，討論的內(nèi)容從教室打掃衛(wèi)生、操場球類運(yùn)動(dòng)延伸到公園、家里等多個(gè)場地。涉及的英語句型結(jié)構(gòu)也變得更加豐富，be doing、there be、like doing等相繼出現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓寫作過程變得順暢，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更有利于支架式教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)自然的語言情境，開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終，文中詳細(xì)論述了情境支架、問題支架的構(gòu)建，以及思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性，希望助力學(xué)生英語寫作能力的提升。

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