【摘要】高中英語讀后續(xù)寫是新課改下的全新教學(xué)模式，也是一種全新的高考題型，目的在于鍛煉學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力，為了能夠讓學(xué)生在讀后續(xù)寫部分取得高分，在日常教學(xué)中，廣大教師要強(qiáng)化對學(xué)生的讀后續(xù)寫訓(xùn)練。基于此，本文主要對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

【作者簡介】盧雪琴（1973.08-），女，漢族，福建福州人，閩江學(xué)院附屬中學(xué)，高中英語老師。

近年來，我國英語課程教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行，并取得了很多成就。高中英語讀后續(xù)寫是一種全新的高考題型，是英語教學(xué)改革的重要產(chǎn)物。它與傳統(tǒng)的英語寫作不同，是由學(xué)生結(jié)合已給出的材料進(jìn)行讀后續(xù)寫，不僅能夠?qū)W(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力進(jìn)行考察，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，廣大教師要結(jié)合該題型要求，強(qiáng)化讀后續(xù)寫教學(xué)改革，以幫助學(xué)生在考試中取得高分，提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、強(qiáng)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的必要性

第一，在高中英語教學(xué)中強(qiáng)化讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言流利性。在考試過程中，讀后續(xù)寫要求學(xué)生結(jié)合所給出材料進(jìn)行寫作，并盡可能采用與材料相似的語言表達(dá)方式，這樣更加有助于提高學(xué)生的語言流行性和精準(zhǔn)性。在正式開始寫作之前，學(xué)生需要詳細(xì)閱讀材料，掌握并了解文章脈絡(luò)和風(fēng)格，為后續(xù)寫作奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，語境對于學(xué)生的讀后續(xù)寫也很重要，在閱讀過程中，語境將會對學(xué)生的語言表達(dá)產(chǎn)生直接影響，而通過強(qiáng)化讀后續(xù)寫教學(xué)，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中盡可能多地接觸類似訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更好地感受語境，提高學(xué)生的英語表達(dá)流利性。

第二，在高中英語教學(xué)中強(qiáng)化讀后續(xù)寫教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)意識，在閱讀材料的過程中，學(xué)生需要把握文章的關(guān)鍵詞匯和語句，同時也包括文章的中心思想和表達(dá)意圖，之后再進(jìn)行創(chuàng)作和仿寫。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生通常需要對原文反復(fù)閱讀，以保證所寫作內(nèi)容的連貫性。由于讀后續(xù)寫在高考試卷中屬于比較重要的部分，因此，學(xué)生也會比較注重寫作質(zhì)量，并希望能夠?qū)懗鱿袼o材料一樣語言精準(zhǔn)流利、邏輯清晰的文章，這對于學(xué)生英語寫作積極性以及語言應(yīng)用能力的提升很有幫助。

二、高中生英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀分析

首先，個別高中生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的過程中，由于不能反復(fù)閱讀所給材料和主題，缺乏對材料的信息認(rèn)知，從而導(dǎo)致所寫內(nèi)容天馬行空，在邏輯方面和文章情節(jié)方面存在較大問題，所寫出來的文章既與人物性格不符，也不符合現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生所續(xù)寫的文章之所以不能合理安排情節(jié)，主要是因?yàn)楦咧猩狈ι铋啔v，且文化水平也相對較低。在平時的教學(xué)中，廣大教師基本以文本知識教學(xué)為主，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，在續(xù)寫文章“A memorable event”時，本意是讓學(xué)生續(xù)寫記敘文，但很多學(xué)生寫出的文章都出現(xiàn)了情節(jié)和邏輯的問題，上下文聯(lián)系性差，這主要是因?yàn)閷W(xué)生閱讀材料不認(rèn)真、不仔細(xì)所導(dǎo)致，因此要求廣大教師在平時的讀后續(xù)寫教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注這一問題。

其次，每一篇英語文章都有一個明確的主題和基調(diào)，高中英語的讀后續(xù)寫亦是如此。在高考中，所給出的材料雖然不會過長，只有350詞，但基本上都會有特定主題，或者悲傷，或是歡快，它決定了文章的整體基調(diào)，因而要求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)精準(zhǔn)把握文章主題脈絡(luò)，之后再進(jìn)行續(xù)寫。但就目前實(shí)際情況來看，個別學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的過程中，由于缺乏對文章主題的認(rèn)知，從而導(dǎo)致其寫出的文章詞不達(dá)意，偏離主題，這樣的文章即便使用的語言再華麗，也很難獲得高分。

最后，很多高中生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的過程中，還經(jīng)常會出現(xiàn)語法和詞匯問題。讀后續(xù)寫這題型，不僅僅是為了考察學(xué)生的寫作和閱讀能力，學(xué)生詞匯和語法的應(yīng)用也是一個考察重點(diǎn)。而學(xué)生之所以會出現(xiàn)詞匯和語法問題，究其根本，主要是因?yàn)閷W(xué)生平時的閱讀積累有限，語言表達(dá)能力較弱，口語化嚴(yán)重，很難續(xù)寫出高質(zhì)量文章。因此在今后的教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的閱讀積累，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)有效策略

1.要求學(xué)生詳細(xì)閱讀材料。前文提到，個別高中生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的過程中，由于不能反復(fù)閱讀所給材料和主題，缺乏對材料的信息認(rèn)知，從而導(dǎo)致所寫作內(nèi)容天馬行空，在邏輯方面和文章情節(jié)方面存在較大問題。鑒于上述情況，在平時的讀后續(xù)寫教學(xué)中，廣大教師一定要讓學(xué)生詳細(xì)閱讀材料。以續(xù)寫文章“My grandfather”為例，要求學(xué)生續(xù)寫記敘文，講述發(fā)生在自己和祖父之間的一系列故事，表達(dá)自己對于祖父的懷念和愛。在續(xù)寫過程中，教師首先要讓學(xué)生通過詳細(xì)閱讀材料，理清故事發(fā)展線索和文章脈絡(luò)，如“how”“when”“why”“where”“what”等，之后再進(jìn)行續(xù)寫，這樣就能確保所寫內(nèi)容更加符合人物關(guān)系，邏輯合理。在平時的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成詳細(xì)閱讀材料的良好習(xí)慣，教師可將閱讀材料作為教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，提出一系列問題，閱讀后讓學(xué)生回答。通過這種方式，能夠考查學(xué)生對于材料的熟悉程度，之后再進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多學(xué)生在面對高考試卷中的讀后續(xù)寫時都會感到茫然無措，并認(rèn)為閱讀材料會浪費(fèi)較多時間，因此，大多數(shù)學(xué)生都會選擇草草閱讀。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏閱讀興趣所導(dǎo)致。鑒于上述情況，在平時的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生提供合適的閱讀內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，閱讀材料一定要具有拓展性，要為學(xué)生預(yù)留廣闊的思考空間，從而方便學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。其次，閱讀難度要與高中生實(shí)際水平相符合，如果所選擇材料過于容易，對于學(xué)生而言就會失去挑戰(zhàn)性，如果所選擇材料過難，就會導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章的中心思想。再次，閱讀材料中要完整包含事件、地點(diǎn)、時間以及人物等幾大要素，為學(xué)生提供基本的續(xù)寫內(nèi)容。例如，在續(xù)寫“My friend Amanda”時，材料為學(xué)生提供了“我”與Amanda相識的時間和地點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合這些信息續(xù)寫“我”與Amanda之間發(fā)生的故事，創(chuàng)作空間較大，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。最后，閱讀材料的選擇要符合學(xué)生的興趣愛好，教師可以在平時的生活中留意學(xué)生比較感興趣的話題，之后篩選與之相關(guān)的閱讀材料，這樣才能讓學(xué)生更加集中精力地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？傊?，在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生在高考中更加認(rèn)真地對待讀后續(xù)寫材料，從而續(xù)寫出優(yōu)質(zhì)文章。

3.合理分配寫作與閱讀。英語高考中的讀后續(xù)寫，一般是由寫作和閱讀兩個部分共同構(gòu)成，因此，在平時的教學(xué)當(dāng)中，教師必須合理分配寫作和閱讀時間，保證在一節(jié)課中，不同教學(xué)內(nèi)容的課時安排既要合理也要平均。正常情況下，課堂的前半部分用來閱讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)時長進(jìn)行安排，如果需要學(xué)生掌握的詞匯量和知識較多，就可以適當(dāng)延長閱讀課時，從而縮短寫作課時，讓學(xué)生在課下繼續(xù)寫作。要注意的問題，如果寫作和閱讀內(nèi)容都過多，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無法將精力集中在寫作和閱讀上。以“Computers”為例，由于本節(jié)課要求學(xué)生掌握的詞匯量適中，因此教師可按照1：1的比例來安排閱讀和寫作時間，使學(xué)生的注意力能夠均勻分配，在不同的時間段完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以免產(chǎn)生手忙腳亂的問題。

4.注重讀寫結(jié)合。在平時的高中英語教學(xué)中，廣大教師還要注重讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將寫作和閱讀聯(lián)系在一起。例如，在讓學(xué)生閱讀的過程中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提出問題，使學(xué)生能夠通過閱讀來回答這些問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣。而通過學(xué)生的回答，也能夠讓教師更加了解學(xué)生的寫作思路。與此同時，在學(xué)生閱讀的過程中，教師還可以讓學(xué)生將閱讀到的好詞好句摘抄下來，作為自己的寫作素材，同時還要認(rèn)真梳理寫作結(jié)構(gòu)和框架，提高學(xué)生的寫作技巧。在寫作完成之后，教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，必要情況下，教師還可將學(xué)生分成不同的小組，讓小組學(xué)生之間相互傳閱，共同分享閱讀體驗(yàn)，取長補(bǔ)短，從而真正做到讀寫結(jié)合，這對于學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升很有幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要對強(qiáng)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的必要性以及高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，最后提出強(qiáng)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略?？傊?，讀后續(xù)寫是一種全新的高考題型，在英語高考試卷中分?jǐn)?shù)占比較大，意在考察學(xué)生的閱讀、寫作以及想象能力。為了能夠讓學(xué)生在讀后續(xù)寫部分取得高分，在平時的高中英語教學(xué)中，必須要強(qiáng)化對學(xué)生的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，既要求學(xué)生詳細(xì)閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣，又要合理分配寫作與閱讀時間，注重讀寫結(jié)合。只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，幫助學(xué)生在高考中取得滿意分?jǐn)?shù)。

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