【摘要】本文主要從項目學習實踐的成與敗開始論述，重點闡述了指向跨文化素養(yǎng)的PBL項目學評一致實踐研究。從項目初期的計劃共訂、學習目標內(nèi)化入手，設(shè)定學習目標; 項目中期，學評合一互促，學習過程深化;項目后期，三維評價推動，學習成果活化。通過學評合一研究，讓學生學有目標、學有方向、學得開放、學得多元。

【關(guān)鍵詞】項目學習;評價

【作者簡介】陸群，杭州市省府路小學。

培養(yǎng)跨文化交際能力已經(jīng)成為小學英語教學的一大目標，但在實際教學中，教師往往更重視英語語言知識的培養(yǎng)，而忽視語言的文化性。指向跨文化的項目學習評價能幫學生了解世界多元文化，提升文化比較能力，提升社會參與能力，培養(yǎng)全球意識和開放的心態(tài)。

一、項目初期：項目計劃共訂，學習目標內(nèi)化

PBL項目制學習評價指向?qū)W習目標，有其獨特性，即項目目標、實踐、成果、評價的一致性。同時，PBL項目制學習評價設(shè)計也具有以終為始、逆向設(shè)計的特點。計劃從項目學習目標出發(fā)，通過KWL表一路檢測實施項目學習情況，包含知道什么、想學什么、學會了什么。

1.教師總“制片”，設(shè)計學習項目。在項目學習開啟之前，教師是項目教學的設(shè)計者，要像制片人選擇劇本題材一樣，為學生開發(fā)、設(shè)計合適學生的項目，教師的依據(jù)是教學目標、學生的知識與能力水平。其次，老師要提出一些建議，供學生討論研究。在學生形成具體的實施計劃的過程中，教師要始終給予具體的指導(dǎo)。這是確定“劇情發(fā)展”的關(guān)鍵。最后，在整個準備階段，教師要向?qū)W生提供創(chuàng)作“素材”，即與完成教學項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學生尋求解決問題方法。

2.師生共“編劇”，制訂項目計劃。學生開啟項目學習之前，讓學生明確“What I know？ What I want to know？ What I learned？ ”。筆者認為，通過學生自己設(shè)定目標自我評價，使其了解自己的不足和已知。學生在老師的幫助下，師生一起討論如何進行項目學習，在計劃中確立相關(guān)學習方式，后續(xù)項目組圍繞主題著手進行研究。對于項目學習初期，開展自我評價，老師可提供一個模版，比如用日記的形式進行記錄，學生也比較喜歡。

3.學生當“演員”，明確角色標準。 PBL項目制學評一致研究過程中，學生對于評價目標以及評價載體和標準心中有數(shù)之后，在具體的實踐過程中，項目學習的主體是學生，學生又如何來當好自己的主角呢？實施過程的各個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己承擔的任務(wù)進行自評和組內(nèi)互評。在項目制學習過程中，學生所解決的問題以及組內(nèi)開展的學習活動，各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)起來都服務(wù)于項目目標完成。整個過程中，學生學有所指、評有所標，逐步完成項目成果。

二、項目中期：學評合一互促 ?學習過程深化

進入項目學習中期，學生對于具體的操作方法仍會有困難，教師可指導(dǎo)一些切實可行的方法。項目制學習根據(jù)項目的類別采用不同的學習方式，學評合一相互促進，這樣對學習實踐的整個過程進行評價，以引發(fā)更深層次的學習和理解。

在確立項目主題后，教師引導(dǎo)學生根據(jù)具體的項目采用以下幾種項目推進方式。根據(jù)每種項目制學習探索的方式不同，采取不同的評價方式，目的也不盡相同。

1. 主題分解式：學法引導(dǎo)型評價促深思。主題分解式項目學習即在設(shè)定教學目標之初，圍繞項目主題，在項目式學習中期，教師可以根據(jù)教材的教學重點和項目目標進行引導(dǎo)型點評，啟迪學生對后續(xù)實踐思考，學有途徑。

引導(dǎo)型評價，是學生對知識信息進行整理歸納時，心中有標尺，根據(jù)評價量規(guī)，圍繞教學重點，學習從Key word出發(fā)，以一帶多，緊扣重點，經(jīng)過個人內(nèi)化加工刺激大腦的深度思考，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，最后繪制出創(chuàng)意十足且有個性的項目學習進程圖。

主題分解式項目學習過程中，學法引導(dǎo)型評價旨在為學生的項目學習指引實踐方向，即學習有支架，教師可從以下幾個維度去評價：重點是否突顯、分項緊扣重點、分項創(chuàng)意指數(shù)。

2. 雙軌比較式：合學互促型評價尋規(guī)律。PBL項目制學習經(jīng)過前期的方案制訂、組內(nèi)分工等步驟，真正進入項目學習中期時，學生對于具體的操作方法仍會有困難，教師可指導(dǎo)一些切實可行的方法。雙軌對比項目這種方法有利于學生對英語知識的記憶，并讓習得中英文知識更加系統(tǒng)化，有利于掌握知識的內(nèi)涵和外延。通過對比式項目學習，可以拓展學生思維的廣度和深度。

雙軌比較式用對比的形式開展項目學習，從兩個方面來同時進行項目學習。具體來說，信息收集時要從兩個角度去整理，并對所有信息進行比較分析，哪些是相同之處，哪些是不同的，探覓兩者的共性和個性。

合學互促型評價分為組內(nèi)合學和組間合學評價兩種。

（1）組內(nèi)合學評價。

組內(nèi)合學評價指項目小組內(nèi)部一起學習，對于項目學習中期提出一些建議，有助于學生拓展相關(guān)知識，提高理解力，增強對學習的熱情，更重要的是促進內(nèi)省反思，從而提高自我評估能力。

（2）組間合學評價。

在教師引領(lǐng)下，可以組合學生進行組間合學，每個項目組成員輪流參與討論。學生進行組內(nèi)和組間合學時，可以提出建議促進組員自己的內(nèi)省反思。同伴間分析彼此的行為和成果時進行思維碰撞，為后續(xù)的學習成果展示打下基礎(chǔ)。

3.階梯推進式：圓桌沙龍型評價拓視野。階梯推進式項目學習中，教師可以在班級里按同質(zhì)分組設(shè)定項目小組，在同一主題下，各項目學習組從各個角度全方位切入相關(guān)主題學習，根據(jù)小組學習能力實行階梯式推進。實踐過程中，通過圓桌沙龍型評價拓寬視野，各層次小組又可以繼續(xù)探究，向更高目標邁進，以達到層層突破的效果。

階梯遞進式項目學習，按同質(zhì)分組進行學習，實踐中期通過現(xiàn)場訪談和互動，進行思維碰撞和探究，后續(xù)再向高要求尋求突破。

階梯遞進式項目學習，通過圓桌沙龍型評價，同質(zhì)小組學習內(nèi)容難度逐漸上升，然后進行項目推進式研究。圓桌沙龍型評價在現(xiàn)場訪談和現(xiàn)場互動時，氣氛輕松。

圓桌沙龍型互評互鑒也要有一定的規(guī)則意識，不然學生在點評時會不著邊際。教師可以先和學生們制作項目互鑒規(guī)則表，學生們可按照表格進行點評。通過相互鑒賞點評，互相促進和學習，讓中期學習成果展示更具有深層含義，學生們學人之長，補自己不足，實現(xiàn)項目學習高效，最終達到組員們共同進步的目的。

三、項目后期：三維評價推動，學習成果活化

在項目后期，從學生自評、生生互評和教師點評三個維度出發(fā)，旨在學生通過自我評價總結(jié)得與失，互評中學人之長補己之短，師評中制訂量規(guī)，讓學生明確后期的項目學習方向。

1.自評剖不足——依托diary聚焦修正。項目后期自評內(nèi)容可從以下方面進行：我在最終的報告中回答了老師一開始提出的問題了嗎？我在最終的成果中給出內(nèi)容要點了嗎？我的內(nèi)容要點是什么？我的最終成果是否足夠清楚地讓別人理解？我的最終成果代表了這次項目學習目標的核心觀點了嗎？

依托“diary”自評，目的在于“知不足然后能自反也”。同樣，寫一寫自己此次項目學習小結(jié)，指出自己的收獲和不足，不僅能促進自己的成長，而且也能讓同伴得到啟示。

2.互評話成長——借助Logo聚焦展望。項目學習后期，通過項目成果分享互評來激勵學生的學習積極性和創(chuàng)造力。通過項目成果分享互評會的形式對學生在項目學習中的進步和不足給予一定的分值，借用項目組LOGO，鼓勵學生學習，從而調(diào)動學生項目學習的熱情。

項目組有自己名字有LOGO，學生們通過互評點贊，得優(yōu)的學生把自己小組的LOGO畫上一個，比如月亮小組畫月亮，LOGO越來越多以激勵項目組下一次學習。評價的內(nèi)容應(yīng)全面，能全面反映學生學習過程的進步，比如分工合作、成果展示匯報等。合作是否愉快有效，匯報時是否有理有據(jù)，讓大家有所獲。為給學生各自發(fā)展空間，鼓勵他們根據(jù)具體的項目用不同形式進行匯報，充分發(fā)揮學生特長，更讓學生們體驗獲得成功的喜悅，也讓評價更具個性化。

3.師評制量規(guī)——參照standard評價公正。項目教學的最后階段是學生和教師對項目教學進行驗收和成果評價。學生首先要對自己的工作成果進行自我評價。在此基礎(chǔ)上教師作為“評委”，應(yīng)對項目教學的整個過程和環(huán)節(jié)進行總結(jié)性評價。教師可根據(jù)項目成果不同的類型，給予學生不一樣的評價量規(guī)。

*解釋說明類 ? 項目成果展示形式：自創(chuàng)詩歌、英語小報英語短劇表演等。

（1）最終成果設(shè)計（40%）：設(shè)計主題明了;包含相關(guān)的觀點見解;總體呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)完美，并富有藝術(shù)表現(xiàn)力。

（2）相關(guān)背景知識掌握度（20%）：結(jié)合某一知識點，并掌握這一主題的相關(guān)知識。

（3）教育價值（10%）：讓閱讀者體驗到設(shè)計者的視角，并深入理解。

（4）呈現(xiàn)的影響力（20%）：適用于公開場合，能夠引起大家的共鳴。

（5）總體成效（10%）：這樣的報告形式讓人印象深刻。

*審美藝術(shù)類 ?項目成果展示形式：項目組公開小課、小組課前PPT展示、說明會等。

（1）報告深度（50%）：全面表達核心內(nèi)容;有其獨特的想法;直接指向計劃;引用材料質(zhì)量保證。

（2）與聽眾互動（20%）：在真實情境中引發(fā)聽眾參與;能夠讓聽眾投入地參與其中。

（3）團隊合作（15%）：呈現(xiàn)合作證據(jù);所有項目成員參與匯報過程。

（4）表現(xiàn)性（15%）：專業(yè)性;富有創(chuàng)意，表現(xiàn)獨特;運用兩種以上媒介。

項目制學習成果的綜合性評價量規(guī)中，審美藝術(shù)類項目成果評價適合于學生們自創(chuàng)自編美文詩歌等，適合于中段學生;對于中高段學生項目學習成果展示較多的是解釋說明類。根據(jù)學生的項目成果類型和形式采用適切的評價量規(guī)，即幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思;又讓學生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗，評價內(nèi)容包括獨立探究和小組合作的精神等，較為全面。

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