【摘要】隨著小學(xué)英語的逐漸改革和發(fā)展，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不能被滿足，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的英語綜合能力不能被有效提升，不利于之后的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。因此，本文結(jié)合實際，對現(xiàn)階段小學(xué)寫作的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，對提升英語寫作的意義進行了探討的同時，針對如何提升小學(xué)生的寫作能力進行了研究，給出了相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語寫作;教學(xué)策略

【作者簡介】張倩穎，徐州市少華街第二小學(xué)。

引言

寫作被作為小學(xué)英語教學(xué)的重難點，也讓很多學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中感到頭疼。小學(xué)生的思維、語言組織能力還處于在一個發(fā)展階段，對文字的組織能力還不足，在原有的教學(xué)方式下，寫作教學(xué)效果并不明顯?，F(xiàn)階段小學(xué)英語寫作教學(xué)里還是暴露了一些問題，阻礙了寫作教學(xué)的實際發(fā)展。所以，教師要對原有理念進行創(chuàng)新，提升學(xué)生的英語寫作能力，讓小學(xué)英語寫作綻放燦爛之花。

一、現(xiàn)階段英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師仍采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法。雖然近年來小學(xué)英語寫作教學(xué)在不斷進行創(chuàng)新和發(fā)展，新課標(biāo)也提出了很多的具體建議和目標(biāo)。但部分教師還是被傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視英語寫作教學(xué)的重要性。經(jīng)常在學(xué)習(xí)英語其他板塊的時候穿插進行寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生并沒有進行系統(tǒng)化的寫作學(xué)習(xí)，達不到理想效果。同時，受英語應(yīng)試教育的影響，部分仍以自身為主體，學(xué)生只能被動接受信息，這也極大限制了學(xué)生英語寫作思維的發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏詞匯積累。英語作文就像是一座“城墻”，而其中詞匯和句型就是一塊塊的“磚塊”，學(xué)生的詞匯量從一定程度上決定了一篇文章是否足夠生動有趣。而小學(xué)生才剛剛才開始進入到英語學(xué)習(xí)之旅，對于詞匯和相關(guān)固定句式缺乏一定的積累。很多學(xué)生的詞匯量只是停留在課本里面的單詞，缺乏一定的課外積累和學(xué)習(xí)。這就會直接導(dǎo)致一個現(xiàn)象：很多學(xué)生知道如何想要表達的意思，卻因為缺乏詞匯積累，難以寫出一篇優(yōu)秀的英文作文，這也從一定程度上也降低了小學(xué)生對英語寫作的自信心。

3.寫作內(nèi)容和主題未結(jié)合學(xué)生興趣。很多小學(xué)生碰到英語寫作就感到頭疼，往往表現(xiàn)為對句型的生搬硬套，這就會導(dǎo)致很多文章出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象，學(xué)生難以在文章里面體現(xiàn)自己獨有的看法和見解。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是由于教師在進行寫作主題設(shè)定時，沒有考慮到這個主題是否符合小學(xué)生的興趣和基本認知，缺乏對寫作素材的挖掘，只是隨手拿一個可以供學(xué)生書寫的主題，沒有對寫作的主題難度進行判斷，開展寫作教學(xué)的時候也沒有和學(xué)生進行充分溝通和交流，這就會導(dǎo)致學(xué)生在進行實際寫作時發(fā)現(xiàn)主題難度較大，并不符合小學(xué)生的興趣和認知水平。

二、提高學(xué)生英語寫作水平的意義

1.為之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。很多小學(xué)生在進入初中之后，在英語學(xué)習(xí)方面都會出現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)生的口語能力相比之前有大幅提升，但書寫能力卻相對來說較為欠缺。這不僅從一定程度上限制了學(xué)生英語能力的提升，進入初中之后，教師也要花很多的精力去提升學(xué)生的英語水平。除此之外，初中英語寫作的主體和難度都會有所增加，學(xué)生對于寫作的興趣不容易被增加，容易出現(xiàn)很多的應(yīng)試性質(zhì)的英語作文，并不能真正提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師需要在小學(xué)階段就注重學(xué)生的英語寫作，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.提升學(xué)生的英語綜合能力。小學(xué)的英文學(xué)習(xí)包含了聽說讀寫，各項能力之間都息息相關(guān)，不可被單獨分離開來。在英語寫作里蘊含了單詞、句型以及相關(guān)的口語表達，是英語綜合能力的全面體現(xiàn)。所以從一定程度上來說，提高學(xué)生的英語寫作水平，不僅英語學(xué)習(xí)過程中的一大難題被解決了，學(xué)生對英語的實際綜合運用能力也得到了提升。這不僅符合了小學(xué)新課標(biāo)的要求，也推進了小學(xué)英語的創(chuàng)新改革，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也會被從中體現(xiàn)出來。

三、提高小學(xué)生英語寫作水平的策略

1.注重對英語基礎(chǔ)的建設(shè)。英語基礎(chǔ)是寫好英語作文的基石，在英語寫作中除了需要具備清晰的寫作思路之外，讓學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)膯卧~句型和正確的語法來表達自己內(nèi)心的想法，也是關(guān)鍵性的一步。因此，教師在小學(xué)英語寫作里要注重學(xué)生對于英語基礎(chǔ)的建設(shè)，除了對英語單詞進行積累，也要注重寫作過程里的語法和標(biāo)點的使用。首先，教師除了完成對譯林版教材里的詞匯教學(xué)之外，還可以通過多種方式幫助學(xué)生完成詞匯量的額外積累。比如布置任務(wù)讓學(xué)生在課后自行積累，或者在黑板上摘抄幾個在寫作中的高頻詞，讓學(xué)生進行記憶。第二天以小測驗的形式檢驗學(xué)生的掌握情況。其次，教師在平常批改學(xué)生英文寫作的時候，需要注意學(xué)生是否存在單詞、語法錯誤，及時幫助學(xué)生糾正這些錯誤，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如學(xué)生在進行英語寫作時候?qū)ⅰ癐 could do housework”，誤寫成“I could did housework”時，雖然這個錯誤點較為細微，但教師也需要及時進行糾正，避免學(xué)生下次再犯這樣的語法錯誤。最后，教師在進行英語寫作教學(xué)中也要注重學(xué)生對于標(biāo)點的合理使用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更加規(guī)范地進行英語寫作。引導(dǎo)學(xué)生注意英文符合和漢語符合的區(qū)別，比如漢語的句號是用小圓圈表示的，而英文的則為一個小圓點。中文常用頓號表示停頓，而英文則使用逗號。通過教師對這些英語基礎(chǔ)的建設(shè)，能夠幫助學(xué)生出色地完成英語寫作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的同時，也豐富了文章的內(nèi)容。

2.以“以讀促寫”的方式進行教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)里，寫作只是被單獨或者整合在其他板塊中進行學(xué)習(xí)，和閱讀的關(guān)聯(lián)性并不強?！耙宰x促寫”指的是英語閱讀關(guān)聯(lián)寫作，從中使得學(xué)生的英語寫作水平得以發(fā)展，經(jīng)過實踐檢驗是一種很有效的教學(xué)方式。因此，教師可以用這種方式重新構(gòu)建了閱讀和寫作的關(guān)系，看似只是對文章開展閱讀教學(xué)，卻增強了學(xué)生的實際寫作能力。

例如教師在對譯林版六年級下“A ?healthy diet”這一課進行英語教學(xué)時，課文中設(shè)計了很多有關(guān)于健康飲食的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以首先帶著學(xué)生通讀課文，對這一單元的文章結(jié)構(gòu)進行分析，并且確立文章所屬的主題和主題類型是什么。如果下一次學(xué)生在英語寫作里再遇到同類型的主題文章時，就能夠迅速在腦海中回想起來相關(guān)文章的具體結(jié)構(gòu)，不會產(chǎn)生無從下手的感覺。在這之后教師引導(dǎo)學(xué)生進行分段閱讀時，需要特別注重讓學(xué)生積累與飲食習(xí)慣相關(guān)的單詞和句型，為寫作積累下良好的素材。最后教師還要進行最后的總結(jié)和整理分析，總結(jié)文章內(nèi)容的同時，也需要對這類文章寫作思路的梳理，加強閱讀和寫作的教學(xué)效果，真正使得“以讀促寫”的教學(xué)能夠達到最優(yōu)的效果，提升小學(xué)生的英語寫作能力。

3.采取分層教學(xué)的方法。在英語寫作中運用分層教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)帶來的相關(guān)弊端，也避免了“一刀切”的方式，實現(xiàn)了個性化教學(xué)。所以，教師可以結(jié)合小學(xué)生的寫作水平，根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，進行分層寫作指導(dǎo)。例如圍繞譯林版五年級下冊“Chinese Festival”這一課開展寫作教學(xué)時，教師可以采取分層教學(xué)。首先對于寫作能力英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生來說，他們的詞匯量相對來說有了一定的積累，就會由衷產(chǎn)生很強烈的表達和創(chuàng)作欲望。所以老師在完成原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞話題進行仿寫、續(xù)寫、縮寫的寫作練習(xí)。其次對于寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，他們可以使用基礎(chǔ)的詞匯、句式來進行表達。教師可以讓小學(xué)生在寫作時候多積累一些優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的寫作文章進行借鑒和參考，讓學(xué)生通過高效的仿寫練習(xí)，逐步掌握寫優(yōu)秀英語作文的方法，提升自己的寫作能力。最后對于寫作能力較弱的學(xué)生，他們面對英語作文往往都會產(chǎn)生手足無措的感覺，這是由于他們自身缺乏對詞匯和句式的積累所造成的。因此，教師需要首先加強對這類學(xué)生的詞匯教學(xué)，強化他們對單詞部分的記憶，提供額外的單詞教學(xué)，讓學(xué)生進行寫作的時候有詞可用。其次給這類學(xué)生提供寫作范文，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，消除他們內(nèi)心對英語寫作的抗拒，達到在指導(dǎo)后能基本完成寫作的教學(xué)目標(biāo)。

4.加強課后英語寫作練習(xí)。學(xué)生除了在課堂里進行寫作練習(xí)之外，也需要通過反復(fù)多次的寫作，提升自己的能力。所以老師需要及時“趁熱打鐵”鼓勵學(xué)生利用課外的時間經(jīng)常進行英語寫作練習(xí)。寫作主題可以以對課文的自由讀寫或改編展開，教師也可以鼓勵學(xué)生選取一些生活中所感興趣的主題進行寫作練習(xí)，讓寫作和現(xiàn)實生活產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)性，提升教學(xué)效率。例如在對六年級上冊課文“Protect the earth”這一課進行學(xué)習(xí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，結(jié)合科技、生活方式、交通等各方面因素來寫一寫保護地球的方法。在這個過程中，教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)學(xué)生進行寫作前的準備。通過師生或者小組討論的方式，首先幫助學(xué)生樹立篇章結(jié)構(gòu)，把握自己寫作的主要思想，在確立好基本“大綱”之后，再讓學(xué)生進行自由寫作。其次，教師還要鼓勵學(xué)生使用上之前所積累的相關(guān)單詞和句型，注意英文標(biāo)點和語法的正確使用，并且對其中的語句進行反復(fù)閱讀，進行潤色，更好地提升自己的文章質(zhì)量。最后教師還要采取合理的評價體系，對學(xué)生英語寫作中的亮點進行表揚，及時糾正學(xué)生所存在的問題，幫助小學(xué)生樹立寫作的自信心。具體的實踐是落實教學(xué)方式的最好途徑，加強學(xué)生的課外寫作練習(xí)，不僅寫作能力被提升了，也增強了教學(xué)和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，養(yǎng)成良好的寫作思維和習(xí)慣的同時，也提升了教學(xué)效果。

結(jié)語

英語寫作在初中英語教學(xué)里是不可缺少的一部分，發(fā)揮著十分重要的作用，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時，學(xué)生的綜合能力也被提升了。目前教學(xué)里還是有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段、寫作主題和內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生興趣等問題，對英語寫作教學(xué)造成一定阻礙。所以在實際的教學(xué)里，教師需要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行建設(shè)，借助“以讀促寫”的方式提高教學(xué)效率的同時，也要注重滲透分層教學(xué)和學(xué)生的課后寫作練習(xí)，讓小學(xué)英語寫作綻放出燦爛之花！

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