【摘要】“蘇式”課堂強調(diào)以學生為本，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。這就要求教師把學習的主動權(quán)交還給學生，用教學任務引領(lǐng)學生體驗、探究、合作、創(chuàng)造，提高各方面的綜合能力，達到“不教之教”。“蘇式”課堂理念下，小學英語教學中任務設置要有明確的任務導向;要與學生已有學習水平相關(guān);要與學生的實際生活相關(guān);并體現(xiàn)出個體差異性。具體實踐中，教師通過設計合理性前置學習任務，實現(xiàn)先學后教;運用趣味性課中學習任務，引導學生自主探究;布置延展性課后學習任務，進一步鞏固實踐。讓學生成為學習的主人，從而真正地提高教學實效。

【關(guān)鍵詞】蘇式課堂;小學英語;教學任務;不教之教

【作者簡介】吳臻一（1988-），女，江蘇蘇州人，江蘇省新蘇師范學校附屬小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學英語學科教學。

基于教學的一般規(guī)律和蘇州的文化底蘊及時代特征，具有蘇州特色的“蘇式”課堂應運而生，其核心思想是“教是為了不需要教，學是為了再學”?！疤K式”課堂強調(diào)教學就是“讓學”。教學是師生雙主體共同配合的整體環(huán)節(jié)，教師在此過程中幫助學生學習。學生要掌握學習方法、提升綜合技能、富有創(chuàng)造力，而非單一學知識;教學不僅要依據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗，還要與時代接軌，注重融合。義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。這與“蘇式”課堂的要求是不謀而合的，都是通過教師的有效引導，來改善學生的學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要讓學生在完成教學任務的過程中保持源源不斷的學習興趣、能逐步掌握學習的方法策略、能體驗到探究合作的成果，能感受到成為學習主人的快樂，從而發(fā)自內(nèi)心地渴望自主學習和終生學習。

一、教學任務設置的必要性

教學任務的合理設置能為學生“用英語來做事情”創(chuàng)設機會，能讓教師教得輕松，學生學得輕松。教師通過設置有效的任務來激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習過程，教學相長。既培養(yǎng)了獨立思考的意識，又促進同桌間或是小組間的交流合作，學生腦力激蕩、主動發(fā)展。學生在完成教學任務的過程中，體驗到英語的交際性與功能性，認知、思維、交往、合作、決策、創(chuàng)新等多種能力得以發(fā)展。

二、“蘇式”課堂教學任務設置要點

1.有明確的任務導向。課堂教學是在限定的教學時間內(nèi)，教師引導學生一步步完成既定目標的過程。教學任務是為教學目標的達成而設計的，因此，必須要有明確的任務導向，即：學生需要在完成任務的過程中操練什么？通過完成教學任務，學生要在哪些具體方面有所發(fā)展？根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同，教學任務的導向可以是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀層面的，也可以兼而有之。例如：在英語語音教學上，若只要求學生模仿錄音朗讀，學生在完成任務過程中對所要達到的狀態(tài)無所知，也無法對自身和同伴的學習效果進行評估。若教師在朗讀前給予明確的任務導向，告知學生要達到的目標及朗讀時的重讀、語調(diào)、連讀、情感等注意點，學生操練起來就更有針對性，評價起來也更為精準。

2.與學生已有學習水平相關(guān)。在設計教學任務時，教師必須首先考慮學生已有的知識儲備和學習水平，在此基礎(chǔ)上略微增加難度，以確保語言學習的漸進性和持續(xù)性。難度適切的教學任務，能引導學生“跳一跳摘果子”，能激發(fā)學生的求知欲和探究欲，讓學生充滿自信、學有所樂，學生才會主動朝著發(fā)展目標努力，進入學習與發(fā)展的良性循環(huán)。例如：在學習there be句型用法時，因?qū)W生已經(jīng)熟練掌握名詞的分類，可以通過復習前一課時文本、師生問答、出示圖片等方法，讓學生在句子中初步感知。之后引發(fā)學生思考be動詞的不同，通過觀察關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)可數(shù)名詞單數(shù)、可數(shù)名詞復數(shù)、不可數(shù)名詞情況下的用法規(guī)律。但there be句型的“就近”原則對于學生來說自主探究難度高，需要教師點撥指導。

3.與學生的實際生活相關(guān)。英語課程的獨特性在于其本身是一門語言，有明確的功能性和實用性。為了引導學生有效地習得語言，必須考慮到英語本身的意義及用途。脫離語境的英語教學對于學生來說就好像是在識記一個個英文代號，枯燥乏味。教學任務與學生的實際生活相關(guān)，才能為學生運用語言創(chuàng)設語境，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，促進其自主學習。例如：在學習了描述線路的句型后，可以讓學生來介紹家校路線，并由小組成員來畫一畫，看看誰畫得正確;在學習了語篇“My day”之后，讓學生用英文介紹并拍攝自己的一天。這樣的活動讓每個學生都有話可說、有話愿說，在積極完成該任務的過程中多感官并用，將課堂知識延伸到生活運用層面，真正實現(xiàn)“用英語來做事情”。

4.體現(xiàn)個體差異性。學生具有不同的學習需求和學習特點。這就要求教師承認和關(guān)注學生的差異性，以此來因材施教，讓每個學生都有參與機會，通過自身努力及生生間配合來達成任務。例如：朗讀課文既能檢測學生對詞句語音語調(diào)的掌握，又能顯示出學生對文本內(nèi)容的理解，是英語課堂中常用的教學任務?？紤]到既要節(jié)約課堂時間，又要操練面廣，教師常會采用小組合作朗讀的形式。在朗讀前，若給予學生朗讀方式的選擇：齊讀、一句一句跟讀、分角色朗讀等，不同組的學生就能根據(jù)自身水平及喜好來選擇個性化的完成方式，提升操練的積極性。在一些語言實踐類項目中，教師可以根據(jù)學生所長來設計形式多樣的教學任務，例如英語海報制作，學生可選擇設計、繪畫、書寫、描述等自身所長，來參與小組合作。教學任務的設計體現(xiàn)個體差異性，既能為學生的自主學習營造活躍的氛圍，又能活化知識，學生手腦口結(jié)合、互相配合，提升審美力和創(chuàng)造力。

三、“蘇式”課堂教學任務設置實踐

“蘇式”課堂學生學習目標體現(xiàn)為：渴望學習、自主學習、深度學習。要追求持續(xù)的、發(fā)展的、終生的學習，教師應靈活運用不同種類的教學任務，少講授、多引導，逐步促進學生想學、會學、樂學、善學，變被動接受為主動參與，培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。

1.設計合理性前置學習任務，實現(xiàn)先學后教。前置學習即用課前任務引導學生優(yōu)先思維，來培養(yǎng)學生渴望學習的意識。學生在自主探究中對學習重難點有所預知和把握，在課堂學習的初始階段，對自身的“已知”和“未知”做到心中有數(shù)，進而有針對性地進行下一步探究與解惑。前置學習任務量宜少而精，內(nèi)容要有難易梯度，兼顧到不同學習能力和需求的學生，實現(xiàn)人人參與，同時要體現(xiàn)出學習方法的運用和指導。為了有效引導學生自主學習，教師在課前要充分研讀教材、了解學情，設計任務時要打破固有模式，以導學為出發(fā)點，促進學生主動學習。

2.運用趣味性課中學習任務，引導學生自主探究。興趣是基于人的精神需要，能夠激發(fā)人的內(nèi)在動機，能支持人積極參加活動。根據(jù)課型、學習內(nèi)容、教學條件、學生水平、學習目標及要求的不同，教師在課堂上會運用不同的學習任務來引導學生開展自主探究?！坝腥ぁ钡恼n中學習任務能讓學生主動去認識、去探索、去合作、去創(chuàng)造。

“有趣”的學習任務是形式多樣的，給學生新鮮感，能引起、維持和促進學生學習。同一個主題，可采用歌曲、小詩、畫畫、畫思維導圖、游戲、幫忙解決問題等不同形式來操練。例如在學習祈使句時，可以通過游戲read and do，幫助學生復習動詞;可以讓學生聽指令畫畫，操練句意;可以出示圖片，學生根據(jù)圖片中出現(xiàn)的問題來制定規(guī)則，運用祈使句等。

“有趣”的學習任務是有意義的，能引導學生探索交流、解決實際問題。教師應圍繞教學主題進行拓展，為學生創(chuàng)設真實的語境，讓學生通過知識的內(nèi)化和遷移獲取真知，生成語言。例如小學高年級教材開始涉及西方國家的文化介紹，對于學生來說，大量的文化知識輸入容易使其混淆，而機械地記憶既占用大量時間又容易出錯，無法引起學生的興趣。為了讓學生了解并熟記不同國家的風景人文，教師可以讓學生完成以下任務：四人一組。學生輪流在組內(nèi)作為當?shù)貙в?，來向其他組員扮演的外國友人介紹本國文化。學生的表現(xiàn)欲會促使他們在組內(nèi)積極完成任務，自然地操練鞏固。

“有趣”的學習任務是能調(diào)動學生多感官參與學習的，促進學生語言習得而非識記。在學習動詞時，讓學生邊說邊做動作，實現(xiàn)音意的聯(lián)結(jié);在學習語音語調(diào)時，教師引導學生邊讀邊做手勢，體會音節(jié)、重讀、升降調(diào);在學習名詞時，根據(jù)學生年齡層次選擇制作單詞卡片或是個性歸類單詞本，思考與操作結(jié)合，激活思維;在學習課文時，讓學生進行戲劇表演，學生在合作中體會文本意思及情感，進一步運用。

“有趣”的學習任務是交互合作的，能讓生生或師生共同參與。小組人數(shù)的不同、學生水平的差異以及成員間的友誼等均會影響到合作效果。教師在設計學習任務時，要根據(jù)階段性學習目標來確定人數(shù)和小組形成方式。教師的少教并非是把課堂完全放手給學生，而是要引導學生有序有目標地合作學習，在學生遇到探究困惑或是爭論時，及時點撥提升。

3.布置延展性課后學習任務，進一步鞏固實踐。區(qū)別于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，課后學習任務作為課堂學習的反饋、拓展和延伸，更著重于引導學生將學習內(nèi)容運用于生活中，實現(xiàn)語言的功能性與交際性。生活在蘇州，學生時時能感受到生活之美，將知識與生活密切關(guān)聯(lián)更有助于實現(xiàn)“蘇式”課堂的精致、簡約、創(chuàng)新、融合。學習不止于課堂，教師要合理布置課后學習任務來引導學生智慧地鞏固實踐。例如：課堂中學習了“Chinese New Year”的課文之后，給學生布置以下任務：搜集更多有關(guān)春節(jié)的信息，選擇你最喜歡的內(nèi)容來制作一本英文小繪本，圖文并茂。完成后向朋友展示并用英語介紹。學生運用課堂所學進行知識和技能的遷移，去發(fā)現(xiàn)生活、去增進交流，實現(xiàn)深度學習。

四、結(jié)語

“蘇式”課堂體現(xiàn)出教育者對“以生為本、以教促學、少教多學”的追求。在教學實踐中，教師要多運用任務來調(diào)動學生的自主學習積極性，喚醒并引導真正學習的發(fā)生，逐步培養(yǎng)學力，以促進高效課堂的生成。

參考文獻：

[1]薛法根，婁小明.“蘇式課堂”研究綱要（初稿）[OL].新浪博客.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770102wn1q.html， 2015-08-02.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.