【摘要】針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須落實(shí)到課程實(shí)踐中，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念，本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，結(jié)合外研版五上M3U2 “Daming took a photo of his father”為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探索如何圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并落實(shí)到英語教學(xué)活動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】周光海（1984-），男，海南儋州人，瓊臺(tái)師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】本文為瓊臺(tái)師范學(xué)院2017年校級(jí)課題“英語本科（師范）專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：qtyb201710）的階段性研究成果。

教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出了“核心素養(yǎng)”概念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中包括關(guān)鍵能力和必備品格。關(guān)鍵能力分為語言能力和學(xué)習(xí)能力。必備品格分為思維品質(zhì)和文化品格。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣的黃金時(shí)期。本文結(jié)合外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”的教學(xué)，探討學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)有效結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、重視聽說讀寫能力的培養(yǎng)，充分提升小學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力

小學(xué)生天性活潑、愛表現(xiàn)、有好奇心，對(duì)有趣的東西樂此不疲。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要充分了解所任課班級(jí)學(xué)生的基本情況，又要結(jié)合小學(xué)生的心理特征及教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效語篇教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識(shí)，學(xué)會(huì)正確、得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。例如，在學(xué)習(xí)外研版5.上M3U2 “Daming took a photo of his father”時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容， 貼近學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)生活化情境，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)用英語解決實(shí)際問題。第一，透過以下問題： Who went to the Great Wall？ How did they go to to Badaling？ When did they arrive there？ How is the Great Wall？ What did Daming do？讓同學(xué)們大致地了解課文大意，完成I can read！我能讀。第二，讓同學(xué)們借助老師提供的圖片，根據(jù)who/where/how/when/what等疑問詞以及一些關(guān)鍵詞tell or summarize Daming's trip，完成I can tell.我能復(fù)述。第三，讓同學(xué)們根據(jù)老師所給的words（did/visited/went/liked/took/had lessons/ate/drank tea/played/sang/learn/climbed mountains/went shopping/ment）， expressions and patterns編寫對(duì)話。例如A： Where did you go on your holiday？ B： I went to__. A： What did you do on your holiday？ B： I__. （ate some food/sang songs/played football...）. A： How did you go there？ B： I went there by__.（bus/train/air/plane/ship/boat...）.完成I can talk and share！我能分享和交流。最后布置課后作業(yè)，以my trip為題目寫一篇作文，主要涉及以下疑問詞：who/where/how/when/what。例如，AT the weekend I went to __with__.We went there__.We arrived__o'clock in the morning.We__.We had a good day！通過完成作業(yè)，同學(xué)們完成I can write！我能寫！通過聽說讀寫四個(gè)方面的技能訓(xùn)練，既能幫助學(xué)生操練和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能幫助學(xué)生延伸所學(xué)。重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從可以提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。

二、結(jié)合小學(xué)英語教材進(jìn)行文化導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的文化品格

文化品格是學(xué)生對(duì)中西方優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)同、繼承與發(fā)展，以及在獲取英語基礎(chǔ)知識(shí)與能力運(yùn)用中所體現(xiàn)和展示出來人文素養(yǎng)、價(jià)值判斷和行為準(zhǔn)則。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分結(jié)合英語教材中的詞匯、語法、對(duì)話、文章語篇等載體，有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解西方文化，更重要的是對(duì)比中西方文化優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生看清西方文化的糟粕和缺點(diǎn)，從而深刻理解我國(guó)提出的增強(qiáng)“四個(gè)自信”中的“文化自信”，更好地自覺弘揚(yáng)中華歷史文明，幫助并引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，熱愛自己的文化，也能了解其他國(guó)家的文化傳統(tǒng)，汲取文化精華，尊重交際文化。唯有如此方能恰當(dāng)、得體地進(jìn)行跨文化交際。例如，外研版五上M3U2“Daming took a photo of his father”主要講述Daming和他的爸爸去萬里長(zhǎng)城的旅游經(jīng)歷。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)リP(guān)注萬里長(zhǎng)城的英文翻譯“Great Wall”以及在描述長(zhǎng)城時(shí)用到的“l(fā)ong” and “old”。great，wall，long，old這些英文詞匯難道就可以定義或描述我們的萬里長(zhǎng)城嗎？通過課件展示和教師講解，讓同學(xué)們深刻理解萬里不僅僅是long/長(zhǎng)，而是長(zhǎng)城它就像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折。old絕對(duì)不是你們?cè)谧值淅锟吹降摹袄稀?，而是長(zhǎng)城的歷史悠久，更是它不可比擬的歷史價(jià)值。它向全世界展示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的驚人智慧和頑強(qiáng)毅力，也體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑技術(shù)水平在世界上是一流的。 萬里長(zhǎng)城是中華民族的驕傲與象征，它凝聚著我們祖先的血汗和智慧。借此告訴同學(xué)們，應(yīng)該為自己是中國(guó)人而感到驕傲，長(zhǎng)大后也為共圓“偉大中國(guó)夢(mèng)”而貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。與此同時(shí)，在課件里也展示英國(guó)、美國(guó)等英語國(guó)家的標(biāo)志性建筑物。例如英國(guó)伊麗莎白塔（Elizabeth Tower）、美國(guó)金門大橋（Golden Gate Bridge）等，通過讓學(xué)生對(duì)這些西方文化知識(shí)的了解，與我國(guó)的萬里長(zhǎng)城、故宮、兵馬俑等歷史遺跡進(jìn)行比較，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓同學(xué)們從小增強(qiáng)對(duì)擁有5000年歷史的中華民族的文化自信。

三、充分利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)邏輯思維，促進(jìn)小學(xué)生英語思維品質(zhì)發(fā)展

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智導(dǎo)圖”，它鼓勵(lì)左半腦和右半腦一同并用，最大限度地發(fā)揮左半腦與右半腦的優(yōu)勢(shì)。以像大腦神經(jīng)元的中央關(guān)鍵詞或者概念作為中心，并由此延伸出各種色彩輻射線條用以鏈接所有代表概念、想法或者目標(biāo)。例如，在處理外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”文本內(nèi)容時(shí)，老師可以將疑問詞作為核心概念，圍繞旅游這個(gè)話題展開，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)如何利用“when，who，where，what，how”等疑問詞進(jìn)行提問對(duì)話。S1：Where did you go on May Day？

S2：I went to Shanghai.

S1：How did you go there？

S2：I went there by train. It's fast.

S1：Who did you go with？

S2：I went there with my sister， Daisy.

S1：What did you do there？

S2：We visited the Science Museum， ate delicious food， went shopping，and took many pictures.

S1：Wow！How nice！

S2：Yes， we had a good time there.

特殊疑問詞的提問是英語學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)之一。學(xué)生們通過反復(fù)的練習(xí)，不斷輸出基本疑問句型，熟能生巧的同時(shí)還訓(xùn)練了自己主動(dòng)表達(dá)想法的能力。

小學(xué)英語教學(xué)透過學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、資源管理三方面培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

王薔教授指出：“在英語核心素養(yǎng)下學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。”例如，在外研版5.上M3U2“Daming took a photo of his father”的教學(xué)中，教師可以努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人合作，感受長(zhǎng)城的壯觀、熱愛中國(guó)山河之美。也可以通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在各種情境中感受語言的交際功能;在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，逐步掌握閱讀技巧。最后將同學(xué)們分組，通過分工協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館、電子閱覽室等資源，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視作品多種途徑搜索與長(zhǎng)城及其他國(guó)內(nèi)外著名的建筑標(biāo)志或名勝古跡相關(guān)資料來充實(shí)豐富課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)同學(xué)們做PPT在課堂上進(jìn)行展示。

綜上所述， 在小學(xué)英語階段的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和宗旨務(wù)必以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)為核心。不管是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程還是教學(xué)評(píng)價(jià)都要緊緊圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，并在教學(xué)反思中逐步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重視課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，兼顧課外教學(xué)活動(dòng)，唯有如此方能從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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