【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這為高職院校探索新型英語教學(xué)模式提供了思路。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，建議今后將線上教學(xué)的優(yōu)勢推廣到線下教學(xué)中，形成線上、線下混合式課堂教學(xué)模式，以提升高職院校的英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語;混合式教學(xué);實(shí)踐探究

【作者簡介】呂雯（1986-），女，河南洛陽人，洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

2019年6月6日《中國教育報》發(fā)表了南京師范大學(xué)朱雪梅教授的一篇文章，她提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里，混合式教學(xué)將逐漸成為學(xué)校教改課程實(shí)施的主流模式。那么，什么是混合式教學(xué)模式？混合式教學(xué)模式跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有什么優(yōu)勢？在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該如何有效實(shí)施混合式教學(xué)？本文嘗試探析高職英語混合式教學(xué)模式。

一、高職英語混合式教學(xué)的研究背景

伴隨著信息化時代的加速發(fā)展，教育現(xiàn)代化逐漸成為教育發(fā)展的重要保障，黨和政府高度重視教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

2020年出現(xiàn)的新冠肺炎疫情給人們的身心和生活帶來了不利的影響。疫情期間，全國高校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上、線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、高職英語混合式教學(xué)的研究內(nèi)容

混合式教學(xué)（Blended learning），最初依據(jù)英國Learning circuits的表述?；旌鲜浇虒W(xué)被認(rèn)為是在線教學(xué)和面授學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的一種教學(xué)方式，是一種根據(jù)信息科技及網(wǎng)絡(luò)空間，把在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生面授的優(yōu)勢緊密結(jié)合，線上學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)材料自學(xué)，線下通過課堂教學(xué)，師生互動交流的教學(xué)模式。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)更容易、更方便快捷，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

在我國，最開始提出混合式教學(xué)的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。他明確提出，混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的課堂優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的優(yōu)勢緊密結(jié)合，不僅充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)地位，并且集中體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?；旌鲜浇虒W(xué)模式既是將線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下師生的課堂教學(xué)相混合，又包含各種教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動等深層次的交互融合。混合式教學(xué)既要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，還必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣才可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、高職英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1.在線課程資源的提升與共享資源。2018 年 1 月 15 日，教育部舉辦新聞發(fā)布會，公布第一批選拔的490 門 “國家精品在線開放課程”，其中有 22 門大專高等職業(yè)院校教育課程在列。和傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂能夠提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳播的水平，“課堂在線”能夠打破院校之間的壁壘，使高職院校學(xué)生有機(jī)會享受到重點(diǎn)大學(xué)豐富的教學(xué)資源。依托微信、微博的轉(zhuǎn)發(fā)功能，一個英文視頻在短短數(shù)分鐘以內(nèi)學(xué)生就能夠共享這些資源。老師和學(xué)生還能運(yùn)用學(xué)習(xí)通、微信、QQ等多種方式，隨時答疑解惑，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.打破學(xué)習(xí)時間、空間的局限?；旌鲜浇虒W(xué)模式開創(chuàng)了線上零距離學(xué)習(xí)交流的教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)不限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間。英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生多閱讀文章、多誦讀、多熟記、多互動交流。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)時間比較有限，因此對聽、說、讀、寫、譯等能力的訓(xùn)練難以落實(shí);而線上學(xué)習(xí)就擺脫了學(xué)習(xí)時間、空間的限制，不僅在課堂，在寢室、圖書室、自習(xí)室，學(xué)生敢能夠獨(dú)立、高效地完成每日的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.為教學(xué)提供便捷。在混合式教學(xué)模式中，教師利用學(xué)習(xí)軟件收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以快速總結(jié)出學(xué)生的共性錯誤和薄弱環(huán)節(jié)，基于此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言交流情境和工作模擬情境，在問題驅(qū)動下布置學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生觀察和思考。同時，通過小組合作、角色扮演、模擬場景等方式督促學(xué)生自發(fā)交流探討，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)能力。通過課堂教學(xué)的評價，結(jié)合學(xué)生的反饋信息，教師進(jìn)行反思，不斷提升課程教學(xué)效果，從而使整個教學(xué)過程形成一個良性的循環(huán)。

四、高職英語混合式教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，其包含課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)的設(shè)計。線上教學(xué)課前，教師需要提前備課，準(zhǔn)備上課內(nèi)容，同時還要查找線上相關(guān)學(xué)習(xí)資料，上傳教學(xué)課件，總結(jié)學(xué)生課前反饋。授課環(huán)節(jié)，教師在線直播授課，講解詞匯和文章，進(jìn)行在線課堂測試和學(xué)生薄弱點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生參與在線口語答疑。課后，學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)資料閱讀，完成課后作業(yè)并提交，老師線上直播討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題并再次進(jìn)行在線測評。課中教學(xué)階段，教師合理地設(shè)計課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作任務(wù)，在合作探究中質(zhì)疑釋疑，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、主動思考、積極進(jìn)取等精神。課中發(fā)現(xiàn)的問題可以在課后階段通過作業(yè)的方式鞏固強(qiáng)化，在移動終端設(shè)備上靈活完成上傳，還可以進(jìn)行線上溝通討論，互動反思。

2.課堂活動的設(shè)計。課堂活動是教學(xué)任務(wù)開展的過程，包含發(fā)現(xiàn)、對比和分析三個過程的活動。活動設(shè)計的目的，旨在針對課前預(yù)習(xí)中的疑問以及教學(xué)中的重難點(diǎn)，盡量讓不同層次不同類型的學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)。老師提取真實(shí)語境中使用的句型提供給學(xué)生，讓學(xué)生加強(qiáng)語感體驗(yàn)，同時對語言知識點(diǎn)的遷移加以應(yīng)用。對學(xué)生進(jìn)行分組時，要注意優(yōu)勢互補(bǔ)，布置任務(wù)后小組之間分工合作，共同探究，再通過小組匯報或擇優(yōu)展示的方式呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生和老師分別為每個小組進(jìn)行互評打分。充分的交流討論可以強(qiáng)化知識的內(nèi)化和應(yīng)用，使課堂成為一個更有利于師生相互交流的平臺和場所，體現(xiàn)了思辨、共情和體驗(yàn)的教學(xué)原則。

3.評價教學(xué)體系的設(shè)計?；旌辖虒W(xué)模式可以協(xié)助教師創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的評價方法，使形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，并增加了形成性評價的比例，把學(xué)生的每一次課堂學(xué)習(xí)活動都計入最終的期末課程成績。比如，借助學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)App或教學(xué)平臺把對學(xué)生的教學(xué)評價分解為多個維度，把課程簽到、作業(yè)完成情況、主題討論、隨堂練習(xí)、線上學(xué)習(xí)時長都納入考核范圍，從而使教學(xué)考核結(jié)果更完整，也可以通過學(xué)生之間自評、生生互評和教師評價等多種方式來幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高合作學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)成就感。這種教學(xué)評價體系極大發(fā)揮了評價的導(dǎo)向作用和激勵作用，促進(jìn)了學(xué)生的多元化發(fā)展，非常適合混合式教學(xué)模式。

五、高職英語混合式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用效果

線上線下混合式教學(xué)模式在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，給學(xué)生們提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，以新的教學(xué)模式和多元化的考核評價方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式的課堂，教學(xué)任務(wù)一切從學(xué)生的角度考慮，依據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂進(jìn)度，對于不一樣的重點(diǎn)難點(diǎn)分別展開指導(dǎo)，以滿足學(xué)生多維度多元化的要求。在學(xué)習(xí)的過程中，一旦擁有成就感，學(xué)生就會更有學(xué)習(xí)驅(qū)動力，這種學(xué)習(xí)成就感會一直鼓勵著學(xué)生不畏艱難，進(jìn)而穩(wěn)步發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，不但讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的信心驅(qū)動力，也讓老師在教學(xué)過程中得到了課堂教學(xué)的成就感，大大增進(jìn)了師生情感。

2.師生有效互動，提高學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以讓教師更完整地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)整理及學(xué)生的信息反饋分析，使教師在第一時間進(jìn)行課后反思，做到因材施教。同時，教師可以根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，及時和學(xué)生們溝通，改善自己的教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)分享教學(xué)資料，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度。在良好的互動中，學(xué)生共同解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.課后鞏固知識，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情。在課后，教師可以把課堂上優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品，利用線上教學(xué)平臺上傳，學(xué)生可以相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示學(xué)習(xí)成果，合理利用課程的教學(xué)資源，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況并參與到課外實(shí)踐活動中。對于學(xué)生在教學(xué)平臺的使用時間、交流討論情況以及資源瀏覽情況，后臺能夠自動記錄，通過這些方式來給學(xué)生打分，并設(shè)置排行榜，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到線上教學(xué)平臺中，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的環(huán)環(huán)相扣。

六、結(jié)語

高職英語混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，滿足了互聯(lián)網(wǎng)信息化與英語課堂融合創(chuàng)新的改革要求，做到了線上互動課堂與線下自主學(xué)習(xí)的互利共贏，兩種課堂方式相輔相成。在未來的教學(xué)課堂中，老師們應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性為教學(xué)目標(biāo)，不斷思考如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，高職英語混合式教學(xué)模式也存在一些弊端，例如，課堂教學(xué)怎樣確保學(xué)生在要求時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又怎樣保證學(xué)生在課下教學(xué)平臺學(xué)習(xí)中的真實(shí)性等?？偠灾?，在未來怎樣以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個性化教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是每名教師在未來的教學(xué)實(shí)踐中都要思考的難題。

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