陸金美

摘? ?要：寫話是習(xí)作的初級階段，但是對于二年級學(xué)生來說，如何把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言表達(dá)出來仍然是一個難題。教師要幫助學(xué)生建立習(xí)作起步階段時寫話的自信心，可以從引導(dǎo)學(xué)生樂意閱讀、樂意說話、樂意仿寫、樂意創(chuàng)作四個方面來指導(dǎo)寫話教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;仿寫;積累;技巧;條理性

中圖分類號：G623.24? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）19/22-0030-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對于二年級學(xué)生提出的寫話要求是“寫自己想說的話，寫自己所做的事”，重在建立學(xué)生“我手寫我心”的自信。但是學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗，寫話時往往不知道該寫些什么內(nèi)容，覺得寫話無從下筆。如何激發(fā)學(xué)生寫話的興趣？如何教會學(xué)生寫作的技巧？

一、讓學(xué)生樂意閱讀，善于積累

統(tǒng)編教材的所有范文都是編者精挑細(xì)選出來的，非常適合學(xué)生閱讀，在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，筆者就讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文中的詞句，體會其中的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解，積累寫話材料。

例如，二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》中第二自然段有四個四字詞語運用得非常好，為課文增色不少。教學(xué)時，筆者用隨文識字的方法指導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思，學(xué)習(xí)“碧空如洗”“萬里無云”兩個詞時就出示相應(yīng)的畫面幫助學(xué)生直觀形象地感知春天大好的天氣;“引人注目”就是引人注意的意思，引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖，體會鄧小平爺爺這么大年齡了，在人群中非常醒目的意思;“興致勃勃”描寫的是心情，從鄧爺爺植樹時的表情可以看出他的情緒非常愉悅。再通過反復(fù)朗讀句子來加深詞語的印象，并選用這四個詞語聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行說話練習(xí)，及時鞏固詞語的運用，讓學(xué)生在讀悟結(jié)合中達(dá)成有效的積累。

還有很多課外讀物中也都含有精彩的字詞句段，可以供二年級學(xué)生閱讀積累，如童話故事、繪本等，筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀這些書，圈畫出好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個筆記本摘抄下來，讓積累的優(yōu)美詞句成為自己寫話時的源頭活水。

二、讓學(xué)生樂意說話，開闊思路

二年級剛剛學(xué)習(xí)寫話，有些學(xué)生心中沒底，一提到寫話就抓耳撓腮，想半天也擠不出幾個字，或者不知所云。為了消除學(xué)生寫話時的畏難情緒，筆者就把寫話改稱為“開心訴說”“我說你聽”的形式，讓學(xué)生感覺到寫話就是圍繞一個話題彼此交流看法，怎么想就怎么說，是一件很輕松的事，說話的思路也就變得開闊了。

筆者把寫話分步進(jìn)行，先指導(dǎo)學(xué)生把寫話提示中的三個問題一一說清楚，比如我的好朋友名字叫什么，他長得什么樣，我們經(jīng)常一起做什么，要求學(xué)生把每一個句子說完整，然后指導(dǎo)學(xué)生把這些問題連起來說成一段連貫的話。有的學(xué)生可能說不清楚，筆者就幫著學(xué)生一起描述，有的學(xué)生可能說起來顛三倒四，這時也不要責(zé)備，而是鼓勵他們盡情表達(dá)。學(xué)生自由練說以后進(jìn)行小組交流，互相取長補短。最后在學(xué)生都能把話說清楚的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把剛才說的內(nèi)容寫下來，怎么說就怎么寫，這樣學(xué)生就輕輕松松地開啟寫話的“旅程”，不會再把寫話當(dāng)作一道難以跨越的鴻溝。

學(xué)生樂意說話，那么寫話也就不再是難事。筆者常常采用小組為單位的形式讓學(xué)生互相交流，小組成員對敘述的完整性，前后的條理性，表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面給予恰當(dāng)點評，群策群力，使寫話變得更加容易。

三、讓學(xué)生樂意仿寫，學(xué)習(xí)技巧

仿寫就是參照已有的文章、句式、修辭手法等另選一個題材進(jìn)行學(xué)寫。課文中很多段落都寫得非常精彩，是學(xué)生模仿的范例，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中運用仿寫的方法來學(xué)習(xí)寫作技巧，在樂意仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，二年級下冊課文《祖先的搖籃》以兒童的視角推想祖先在原始森林里質(zhì)樸、自由的生活場景，課后習(xí)題要求學(xué)生展開想象，在祖先的搖籃里，人們還會做什么。這就可以融入課文的理解中進(jìn)行，教學(xué)時筆者就在學(xué)習(xí)課文第2、3小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈畫出文中描寫祖先“做什么事情”的詞語，如“摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇、逗松鼠、采野薔薇，捉蜻蜓、逮蟈蟈”，讓學(xué)生試著把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”看看好不好，在語境中品悟所用動詞的準(zhǔn)確，體會祖先在原始森林簡單而自由的生活，再分析這一節(jié)詩歌的呈現(xiàn)形式，理解“可曾”這個詞表達(dá)出來的好奇心。進(jìn)行仿寫練習(xí)時，筆者讓學(xué)生根據(jù)想象，先是仿照動詞加名詞的形式仿說詞語，如“采草莓”“踢皮球”等，再根據(jù)課文的句式、格調(diào)和寫作思路仿寫段落，如“我們的祖先，可曾在森林里騎著馬兒奔跑？”

仿寫好似一根拐杖，讓學(xué)生練習(xí)寫話時得到了支撐，借到了力量，讓學(xué)生有“藤”可摸，有法可學(xué)，把課堂上學(xué)到的寫作知識直接轉(zhuǎn)化為寫作技能，有效地減緩了學(xué)生寫話難度。

四、讓學(xué)生樂意創(chuàng)作，書寫真情

寫話是以后寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力應(yīng)該要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，有目的、有層次、有步驟地分步進(jìn)行。為了激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，筆者將寫話的內(nèi)容引向豐富多彩的自然生活，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，用自己獨特的視角去尋找周圍的變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)和想法大膽地寫出來。

例如，二年級下冊的《語文園地七》中的寫話要求是寫清楚自己想養(yǎng)小動物的理由。對于飼養(yǎng)小動物，學(xué)生都很感興趣，但是為了什么而要養(yǎng)這個小動物，學(xué)生就不知道從哪個方面去說了。為了打開思路，引導(dǎo)學(xué)生充分說出自己的理由，筆者首先出示許多小動物的圖片，引出共同話題：我最喜歡哪種小動物？我在哪里見到過這種小動物？它最討人喜歡的是哪個方面？讓學(xué)生從外形方面或者生活習(xí)性方面說理由，并提示學(xué)生要按一定的順序把理由說清楚、說具體、說完整，說得合情合理。

在學(xué)生完成寫話以后教師用視頻展示臺把學(xué)生的作品展示出來，師生一起找出其中的閃光點給予表揚，讓他們感受到成功的快樂。學(xué)生有了欣賞自己寫話和借鑒別人寫話的機會，對寫話也就充滿了信心，就會覺得寫話是一種樂趣。

樂意閱讀，使學(xué)生有了寫話的源頭活水;樂意說話，使學(xué)生找到寫話的樂趣;樂意仿寫，使學(xué)生掌握寫話的技巧;樂意創(chuàng)作，使學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心的思想。只要教師善于做一個有心人，一定能讓學(xué)生的寫話水平得到飛速的提高。