王振全

摘? ?要：通過分析“大閱讀”的含義及必要性，把課外閱讀與課外活動整合起來，把讀書與實踐相融合，實施全學(xué)科“大閱讀”，實現(xiàn)“讀行合一”，找準(zhǔn)學(xué)科關(guān)鍵點、分層次選題、實施研究性學(xué)習(xí)，必將產(chǎn)生巨大的教育效益，可以促進(jìn)小學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全學(xué)科;課外閱讀;“大閱讀”

中圖分類號：G427? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）19/22-0115-03

課外閱讀是中小學(xué)課程實施的有力補充，也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)中小學(xué)認(rèn)識到了閱讀的重要性，積極開展課外閱讀，許多學(xué)校開放了圖書館、閱覽室，在樓道、教室辦起圖書角，開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，舉辦各種讀書活動，搞得比較火熱。雖然熱情高漲，但在為什么讀、讀什么、怎么讀等理論問題上欠缺理性思考，實踐上也比較盲目。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的奉行開卷有益，只要多讀就好;有的以為閱讀是語文學(xué)科的任務(wù)，圍繞語文類書目邊讀邊練;有的重視傳統(tǒng)文化教育，倡導(dǎo)大量誦讀經(jīng)典詩文等等，但是目標(biāo)模糊或單一，且與生活脫節(jié)。另一方面，除課外閱讀外，中小學(xué)開展的課外活動課程十分豐富，校外研學(xué)旅行也已興起，但這些活動課過分強(qiáng)調(diào)實踐性，缺乏理性的支撐。如果把課外閱讀與課外活動整合起來，把讀書與實踐相融合，必將產(chǎn)生巨大的教育效益。針對上述問題，筆者基于全面、可持續(xù)發(fā)展的教育理念，經(jīng)過多年的研究和思考，提出全學(xué)科“大閱讀”的構(gòu)想。

一、“大閱讀”的基本思想

通常，我們把以文字、圖畫作為信息載體的讀書籍、文章的活動，稱之為“閱讀”。筆者認(rèn)為“閱讀”這個概念的內(nèi)涵和外延是可以再加拓展的。《辭源》（商務(wù)印書館1983年修訂本）“閱”的釋義是“看，觀覽”，偏重于檢視;“讀”的釋義是“誦讀”，偏重于理解。由此，閱讀活動應(yīng)包含兩個層次，即“閱”是吸納信息，“讀”則是解析信息;所謂閱讀，便是依據(jù)一定的目的，對特定的信息載體（信息源）進(jìn)行信息吸收和解析，從而建構(gòu)新信息的一種活動。閱讀的“信息源”，除圖書外，還可以包括對大自然的觀察、社會生活的實踐和體驗，以及科學(xué)實驗等，因為這些活動也符合“閱讀”的本質(zhì)屬性——對特定信息源的吸納與解析，因此也可以看作是一種“閱讀”活動。為區(qū)別于通常的圖書閱讀，可以把包括讀書和讀社會、讀自然在內(nèi)的閱讀活動總稱為“大閱讀”。

朱永新先生說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！惫P者以為，這句話中的“閱讀”不僅包括“讀書籍”，還應(yīng)包括“讀生活”。因為，在一個人實際的精神發(fā)育過程中，首先脫離不了他的生活環(huán)境、他的經(jīng)歷閱歷，這是精神發(fā)育第一位的場景;在閱歷生活的千姿百態(tài)時，為了理解、思考、解決諸多問題，就要跳出個人生活場景的局限，跨時空地到前人（包括時人）的著述中尋找營養(yǎng)與智慧，這就產(chǎn)生了第二個場景——讀書;通過讀書獲取了古今中外先賢圣哲的精神能量，開闊了胸懷和眼量，從而再指導(dǎo)自己的生活實踐。由此可推出，促進(jìn)精神發(fā)育的真正的“閱讀”應(yīng)是左手一本無字的生活之書，右手一本有字的圖文之書，是兩本相互參讀的過程。這兩本書如果只讀其中一本，就無法使精神得到良好發(fā)育。只“讀”生活不讀書的，精神必然貧瘠;只讀書不參讀生活之“書”的，便會成為“死讀書”“讀死書”的“書呆子”。所以孟子感嘆道：“盡信《書》，則不如無《書》 ?！闭嬲駨?qiáng)大的人，一定是用心參讀這兩本書的人。因此，從閱讀活動的發(fā)生來看，提出“大閱讀”理念是自然成立的。

建立“大閱讀”的概念的價值和意義在于，破除單純讀書學(xué)習(xí)的意識壁壘，把“閱讀”從單純的“讀書”中解放出來，打通讀書與生活及其他學(xué)習(xí)方式的聯(lián)系，形成書上的問題可以到生活中實踐中去尋找答案、生活中實踐中的問題可以到書中去尋找答案這樣一種相互補益的良性學(xué)習(xí)樣態(tài)，建立新的閱讀學(xué)習(xí)觀。

二、全學(xué)科閱讀的理念

我們還需要把閱讀從單純的語文學(xué)習(xí)中解放出來。長期以來，許多學(xué)校把閱讀與語文科目相捆綁，把課外閱讀指導(dǎo)定為語文教師的任務(wù)，把閱讀內(nèi)容限于語文類書目;時下所謂“得閱讀者得語文，得語文者得天下”之論深得人心。語文學(xué)習(xí)固然需要大量閱讀，但單把課外閱讀限于語文學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

其實，任何科目的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，閱讀是任何學(xué)科學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科也需要閱讀。單就語文學(xué)習(xí)來說，其工具性、人文性等要素就包含著其他學(xué)科的內(nèi)涵，而其他學(xué)科主要也是以語言文字來表述的。從這個意義上說，學(xué)語文也需要閱讀其他學(xué)科讀物，而閱讀任何學(xué)科的內(nèi)容，某種程度上也都是在學(xué)語文。

由此，我們有理由提出全學(xué)科閱讀的課外閱讀理念。

全學(xué)科閱讀，是圍繞基礎(chǔ)教育段學(xué)校開設(shè)的語、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生、音、體、美等學(xué)科的課內(nèi)外閱讀。在小學(xué)階段，政、史、地、理、化、生學(xué)科還沒出現(xiàn)，而其學(xué)科知識信息在小學(xué)道德與法治、科學(xué)課程中已有初步涉及。我們明確提出全學(xué)科概念，安排全學(xué)科閱讀的內(nèi)容，是想進(jìn)一步豐富全學(xué)科的知識要素，初步建立全學(xué)科意識，這對未來的全面發(fā)展是有益的。

全學(xué)科閱讀是滿足求知欲的需要。孩子接觸的生活現(xiàn)象本來就是全學(xué)科的，諸如為什么有白天和黑夜？為什么植物有枝葉花果？為什么飛機(jī)能在天上飛？回答這些問題都需要抓住時機(jī)，突破現(xiàn)有開設(shè)的學(xué)科界限進(jìn)行廣泛閱讀。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，此階段的課外閱讀需要的是廣博，而不是精深，正如建造金字塔的最底層，地基的大小決定著未來的高度，此時為未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)正當(dāng)其時。

全學(xué)科閱讀也是現(xiàn)實的需要。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多在小學(xué)時學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生，到了初中便逐漸兩級分化，一個重要原因是在打開新學(xué)科之后，有的對歷史沒興趣，有的物理學(xué)不懂，有的化學(xué)跟不上等等，究其原因，問題還是出在小學(xué)階段沒有做好必要的鋪墊，猛然接受新知識效果不佳，如果再碰上經(jīng)驗不足的教師，更是雪上加霜;相反，那些學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的學(xué)生，大都有一定程度的全學(xué)科信息儲備。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也證明了這一點。新知識、新信息能否順利接受和完成“意義建構(gòu)”，全賴大腦已有經(jīng)驗的“圖式”中是否有足夠接納它的相關(guān)信息。如果有，新信息很容易被大腦的“圖式”所“同化”;如果沒有，大腦“圖式”只能“順應(yīng)”新信息，給它建立一個孤立的鏈接，不易完成“意義建構(gòu)”。因此，在未進(jìn)入“全學(xué)科”學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行全學(xué)科大閱讀，儲備大量全學(xué)科信息，是符合教育規(guī)律的。

三、全學(xué)科“大閱讀”的基本策略

全學(xué)科“大閱讀”就是整合課外閱讀和課外活動，系統(tǒng)編制全學(xué)科圖書閱讀、科學(xué)小實驗、社會實踐活動、研學(xué)旅行等“閱讀”的方案。編制原則是以學(xué)科特點和閱讀目標(biāo)為指向，以學(xué)段學(xué)生特點為依據(jù)，使兩類閱讀內(nèi)容相協(xié)調(diào)，做到“讀行合一”。

“大閱讀”的讀物自然分兩類：圖書類讀物和體驗類“讀物”。適合小學(xué)生閱讀的各學(xué)科圖書類讀物很多，比如《元素的故事》《世界上下五千年》等。教師應(yīng)精挑細(xì)選，力圖以少勝多。體驗類“讀物”，主要包括參觀類、觀察類、活動類、實踐類、實驗類、研學(xué)旅行等，這類“讀物”基本沒有現(xiàn)成的材料，需要因人、因科、因地、因時進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)。

具體實施策略：

（一）找準(zhǔn)“基因”，“原點”出發(fā)

小學(xué)生初步接觸各學(xué)科信息時，各學(xué)科“大閱讀”應(yīng)從哪兒出發(fā)呢？筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)科特點應(yīng)選擇學(xué)科最底層的“基因”知識或?qū)W科框架知識作為出發(fā)的原點。比如語文的“基因”都包含在詩文里，整篇整本地熟讀或背誦一定量的典范詩文，可以積累大量的語言和文體“模板”，建立起語感和“文感”，同時配合說寫實踐活動。再如數(shù)學(xué)的“基因”是數(shù)學(xué)語言與思維，其原點即數(shù)字、圖形、符號及其變化形式;歷史的原點是史實的年代事件框架;地理的原點就是地球的位置和地球表面多要素的分布;政治的原點應(yīng)是做人、處世和治世的原則等;化學(xué)的原點就是化學(xué)元素;生物的原點可以是“種子”;物理分為力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)等，門類較多，原點分散，可以通過閱讀《數(shù)理化通俗演繹》等合適的讀物，再精選一定量的小實驗，讓學(xué)生獲得物理現(xiàn)象的認(rèn)識，以便引起探究的興趣，其他科類不再盡述?？傊?，找準(zhǔn)了學(xué)科“基因”或框架，配以適當(dāng)?shù)淖x物和適宜的實踐活動，可以讓學(xué)生用最少的時間和最簡易的方式，認(rèn)識最精粹的學(xué)科內(nèi)涵。

（二）分層選題，逐層疊加

一般學(xué)科知識編排采用縱向遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，學(xué)不完全程是不知道整體面貌的?！按箝喿x”的路徑采用橫向分層的結(jié)構(gòu)，著眼整體，分層疊加，猶如畫畫，先勾勒結(jié)構(gòu)，再添枝葉，后施色彩，即便畫不完整，也已知大概;學(xué)生學(xué)一層就可以增長一層的見識。比如歷史，第一層從公元前3000多年至今，畫出時間軸，標(biāo)出中外王朝的名稱，了解歷史輪廓;第二層標(biāo)出各個朝代創(chuàng)始的皇帝是誰？怎么開創(chuàng)的？感知歷史的動態(tài);第三層，找到各個朝代一兩個重大事件或重要人物，進(jìn)一步感知朝代的特點;第四層，各個朝代亡國之君是誰？是怎么滅亡的？感知朝代興亡的規(guī)律;后續(xù)還可以以社會、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等不同的主題繼續(xù)分層下去。這種方式適應(yīng)小學(xué)生學(xué)科啟蒙的實際，更切合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

（三）實施項目化、課程化研究性學(xué)習(xí)

全學(xué)科“大閱讀”倡導(dǎo)閱讀項目化、課程化，實施研究性學(xué)習(xí)。首先設(shè)置閱讀主題（項目），其次選擇讀物或活動資源，再次編制閱讀的目標(biāo)、大閱讀過程方法、反饋評價等課程實施方案。讀什么，怎么讀，讀出什么結(jié)果，如何展示評價，都要有清晰的安排。整個閱讀過程圍繞項目主題（問題），或閱讀讀物，或動手操作，或進(jìn)行各類實踐活動，都以研究性學(xué)習(xí)的方法實施，做到一課解決一個問題，獲得一層認(rèn)知，鍛煉一種能力。

總之，小學(xué)課外全學(xué)科“大閱讀”是著眼于小學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，與學(xué)段課程相銜接，全面整合課外閱讀與課外活動，兼顧當(dāng)下與未來、精神發(fā)育與學(xué)業(yè)成長的系統(tǒng)育人工程。