樊曉菲 徐國(guó)輝

摘? ?要：小學(xué)英語基礎(chǔ)與綜合作業(yè)的有效布置與評(píng)價(jià)包括基本聽讀能力提升的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)。中年級(jí)段綜合英語作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的整體性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的全面關(guān)注，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)注，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多樣化思維關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;基礎(chǔ)作業(yè);綜合作業(yè);多元智能

中圖分類號(hào)：G623.31? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）19/22-0102-06

一、引言

作業(yè)是教師依據(jù)一定目的布置的、并且由學(xué)生利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)的重要途徑，也是教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。從內(nèi)容上講，作業(yè)應(yīng)和課堂學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián);從功能上講，作業(yè)在鞏固知識(shí)與技能、發(fā)展問題解決能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮著重要作用。英語作業(yè)也不例外，盡管英語作業(yè)分類眾多，但可以簡(jiǎn)單區(qū)分為基礎(chǔ)作業(yè)和綜合作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)旨在幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，而綜合作業(yè)旨在幫助學(xué)生發(fā)展綜合語用能力和思維品質(zhì)，最終提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

然而從現(xiàn)實(shí)教學(xué)來看，小學(xué)英語基礎(chǔ)作業(yè)在較大程度上形式單一，缺乏基于數(shù)據(jù)分析的具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與反饋，忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)功能以及對(duì)教學(xué)效果的診斷功能。英語綜合作業(yè)則過于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，而忽略了其英語屬性，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高。針對(duì)以上問題，本文試圖結(jié)合中年級(jí)基礎(chǔ)作業(yè)與綜合作業(yè)的具體案例，探析如何開展有效的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)。

二、基礎(chǔ)英語作業(yè)布置與基于數(shù)據(jù)分析的評(píng)價(jià)

在中段英語學(xué)科實(shí)踐中，基礎(chǔ)作業(yè)有聽、讀、背誦課文、抄寫詞句等，這些作業(yè)面向全體，旨在幫助學(xué)生鞏固基本的語言知識(shí)，形成基本的語言技能。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮其時(shí)效性和可操作性;在布置作業(yè)的時(shí)候要給予學(xué)生正確的示范，以期讓學(xué)生在教學(xué)時(shí)間之外的非英語語言環(huán)境中得到比較好的英語正強(qiáng)化;在批改作業(yè)的過程中，教師要對(duì)照規(guī)范要求，做好系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，明確問題，提供恰當(dāng)?shù)姆答仯⑦M(jìn)一步督促學(xué)生做好作業(yè)訂正，幫助其養(yǎng)成自我調(diào)節(jié)、自我反思的良好習(xí)慣。

（一）指向基本聽讀能力提升的英語作業(yè)布置與評(píng)價(jià)

聽讀是中年級(jí)學(xué)生一項(xiàng)重要的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，其形式有聽、讀、背誦、復(fù)述課文等。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的范本，是學(xué)生能接觸到的最便捷的、最有利于語言知識(shí)學(xué)習(xí)的資源。一般來說，教師是在單課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后才布置背誦作業(yè)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容已經(jīng)理解，再加之課堂上對(duì)于核心內(nèi)容的反復(fù)聽說，故而，這種理解基礎(chǔ)上的背誦是屬于已經(jīng)經(jīng)過改善的背誦，不會(huì)帶給大部分學(xué)生太大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而容易讓學(xué)生有成就感，對(duì)促學(xué)有一定的作用。

【案例1】聽讀作業(yè)布置與評(píng)價(jià)

【作業(yè)布置】京版四下第二單元的主題是going to the doctor。在學(xué)習(xí)完本單元第一課時(shí)后，授課教師設(shè)計(jì)了背誦課文的作業(yè)，要求學(xué)生聽讀課文錄音（已上傳至班級(jí)微信群），在語音語調(diào)基本準(zhǔn)確的前提下背誦，并將作業(yè)錄音上傳至班級(jí)交流群，也可以和教師面對(duì)面背誦。

【作業(yè)評(píng)價(jià)】在檢查學(xué)習(xí)背誦的過程中，筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于本課時(shí)表示疾病的詞匯還未能做到準(zhǔn)確朗讀，對(duì)于headache， stomachache這樣的復(fù)合詞，80%的學(xué)生還不能有效地進(jìn)行認(rèn)讀;對(duì)于temperature這樣的多音節(jié)詞，95%的學(xué)生存有畏難心理。在語調(diào)方面，近一半的學(xué)生對(duì)于一般疑問句Do I need…？ 沒有使用升調(diào);而對(duì)于Im afraid so.這樣含有憐憫情感的句子，有一多半同學(xué)沒有讀出感情。

基于以上數(shù)據(jù)分析，授課教師在答疑的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的語音問題做了重點(diǎn)講解。教師示范朗讀學(xué)生讀錯(cuò)的詞匯，并請(qǐng)學(xué)生觀察headache，stomachache和 toothache的構(gòu)詞，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。除此之外，通過戲劇化地朗讀句子Im afraid so. Do I need…？ 使學(xué)生體會(huì)語調(diào)對(duì)于意義表達(dá)的功能。時(shí)間短暫，但學(xué)生的參與度可以幾乎達(dá)到100%。

這是一次以精準(zhǔn)的學(xué)情分析為前提的補(bǔ)充教學(xué)，充分關(guān)注了學(xué)生的語音學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生來說非常解渴。通過對(duì)比教學(xué)，教師將學(xué)生的不規(guī)范的語音語調(diào)和正確的語音語調(diào)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其中的差距，從而互動(dòng)協(xié)同，取得良好的效果。在教學(xué)內(nèi)容上，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中容易忽略的英語語調(diào)，經(jīng)過戲劇性的朗讀活動(dòng)，學(xué)生突然意識(shí)到原來英語是和母語一樣的語言，不僅僅是語言的符號(hào)，也是可以表情達(dá)意的。

（二）指向英語詞匯學(xué)習(xí)能力提升的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級(jí)學(xué)生能正確書寫單詞，在日常的英語教學(xué)中，常用的詞匯書寫作業(yè)形式有抄寫、聽寫、填寫等。這些書寫活動(dòng)依教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，是學(xué)生練好“寫”的基本功的必要途徑，為高年級(jí)“寫”技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，是不可或缺的作業(yè)形式。

【案例2】詞匯學(xué)習(xí)作業(yè)布置與評(píng)價(jià)

【作業(yè)布置】京版四下第一單元的主題是colourful life。在本單元的第四課時(shí)，筆者布置了抄寫6個(gè)詞匯的作業(yè)，要求學(xué)生參閱教材詞匯表中的單詞在作業(yè)本中進(jìn)行規(guī)范書寫。

【作業(yè)評(píng)價(jià)】在批閱學(xué)生作業(yè)的過程中，筆者對(duì)所在學(xué)校4～6班120名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有根據(jù)單詞的發(fā)音進(jìn)行拼寫的意識(shí)，但是還沒有完全掌握音——形關(guān)系，比如，8%的學(xué)生將music誤拼為muzic， 10%的學(xué)生將plane誤拼為plan或plant， 16.7%的學(xué)生將model誤拼為modle或modell，將noisy誤拼為noisey等。

基于以上數(shù)據(jù)分析，授課教師在午間答疑的時(shí)候采取了“自毀形象”的做法——故意在實(shí)投中將單詞拼寫錯(cuò)（見圖1左欄）。這個(gè)舉措大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，他們對(duì)于教師的錯(cuò)誤都想迫不及待地“揪出來”。隨后，教師出示單詞拼寫對(duì)比（見圖1右欄）。

學(xué)生資源是寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生的錯(cuò)題更是具有直接利用價(jià)值的教學(xué)資源。在本次答疑中，為了保護(hù)犯錯(cuò)學(xué)生的隱私，教師自己充當(dāng)起了犯錯(cuò)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了民主平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生心理的安全感助推了他們糾錯(cuò)的勇氣;標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性又降低了學(xué)生糾錯(cuò)的難度，如此，學(xué)生的糾錯(cuò)能力被激發(fā)了出來，理解和記憶尤為深刻。

三、中年級(jí)段綜合英語作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

綜合作業(yè)的必要性和重要性受到黨和國(guó)家的高度重視。2019年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》第十條指出：“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”。2019年，上海市教委教研室提出要“深入開展實(shí)踐性、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期等綜合類作業(yè)的研究與實(shí)踐”。對(duì)于英語學(xué)科而言，綜合類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施勢(shì)在必行。

綜合類作業(yè)是在非教學(xué)時(shí)間學(xué)生自主完成的語言實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生用英語做事情的集中體現(xiàn)，對(duì)其綜合素養(yǎng)的提升有著關(guān)鍵性的作用，故而教師要精心設(shè)計(jì)綜合作業(yè)，使其真正發(fā)揮以用促學(xué)的作用。綜合作業(yè)設(shè)計(jì)要從單元主題的視角出發(fā)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分發(fā)展學(xué)生的多元智能和多元思維;作業(yè)布置要規(guī)范，確保學(xué)生明晰要求，可以準(zhǔn)確操作;作業(yè)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，以正向激勵(lì)為主。

（一）需要體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的整體性

綜合作業(yè)的特性決定了其布置的時(shí)間往往是單元主題學(xué)習(xí)或主題學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，要求教師在布置的時(shí)候要給予學(xué)生詳盡的解釋和充分的支架。在京版教材中，有些單元的內(nèi)容是相通的，可以在這些單元學(xué)習(xí)全部結(jié)束之后再進(jìn)行大綜合作業(yè)的設(shè)計(jì)。

【案例3】大主題單元作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

【作業(yè)布置】京版三上1～3單元均圍繞月份展開討論，1、2單元分別以教師節(jié)和國(guó)慶節(jié)為代表重點(diǎn)聚焦月份中的節(jié)日，第3單元?jiǎng)t在生日的大語境下談?wù)撛路?。在完?～3單元的學(xué)習(xí)之后，時(shí)值期中階段，筆者綜合考慮了學(xué)生的不同水平和完成條件，設(shè)計(jì)了統(tǒng)整式的大主題作業(yè)——Month report。該作業(yè)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的月份、節(jié)日、生日、序數(shù)詞、活動(dòng)等英語語言知識(shí)，同時(shí)融合美術(shù)技能，因此既是階段性學(xué)科知識(shí)的大復(fù)習(xí)，又是學(xué)生自我表達(dá)與宣泄的一個(gè)大的出口。但是，這份基于主題語境的大作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，為此，教師在布置作業(yè)之前先請(qǐng)個(gè)別掌握程度較好的學(xué)生提前完成作業(yè)，以期給其他學(xué)生提供樣本。在布置的時(shí)候，筆者給予了充分的說明。首先解釋了為什么要布置這樣的作業(yè)。其次說明了作業(yè)要求：任選四個(gè)月份，對(duì)每個(gè)月份進(jìn)行2～3句話的描述;盡量使用1～3單元的句型結(jié)構(gòu)，以保證語言的準(zhǔn)確性;要有簡(jiǎn)單的版式設(shè)計(jì)。最后筆者給學(xué)生展示了樣本（見圖2、圖3）。

在給學(xué)生講解樣本的時(shí)候，筆者重點(diǎn)講解了樣本語言。在圖2中，以February為例，使用的語言有：February 23rd is my birthday. I always have a cake on birthday. I will give my mum a big hug. 從內(nèi)容看，F(xiàn)ebruary的特殊性在于這是小作者的生日所在月份;從語言看，所用句型皆為所學(xué)，且語言之間具有邏輯關(guān)聯(lián)。在圖3中，以O(shè)ctober為例，小作者寫道：Our National Day is on October 1st. We celebrate it every year. 樸素的兩句話表達(dá)出了國(guó)慶節(jié)的分量，在簡(jiǎn)單的圖片裝飾下，10月份的特殊性得以凸顯。

【作業(yè)評(píng)價(jià)】日常作業(yè)的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)，其目的是為了教師調(diào)整教學(xué)、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)。綜合作業(yè)因其綜合性增加了評(píng)價(jià)難度，但是其評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向功能不變。針對(duì)此次作業(yè)，教師請(qǐng)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，積極參與評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。學(xué)生自評(píng)重點(diǎn)聚焦于學(xué)生在完成作業(yè)的過程中所采用的策略與方法，以及對(duì)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度（見表1）;同伴互評(píng)則重點(diǎn)聚集于作業(yè)的內(nèi)容和形式（見表2）。

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生如何接收、理解并應(yīng)用所學(xué)的發(fā)展過程。學(xué)生的發(fā)展不僅包括語言能力，還包括其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。在以往的評(píng)價(jià)中，教師往往關(guān)注前者，而忽略了后者。在此次評(píng)價(jià)中，教師設(shè)計(jì)的自評(píng)活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)反觀自己的學(xué)習(xí)行為，教師在收集到學(xué)生的自評(píng)表之后，也能對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而優(yōu)化、調(diào)整其英語學(xué)習(xí)的路徑。

（二）需要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的關(guān)注

綜合作業(yè)是進(jìn)入家庭或社區(qū)的作業(yè)，必須要將教材中的內(nèi)容進(jìn)行拓展與遷移，使學(xué)科和學(xué)生之間建立起關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在投入。

【案例4】與生活關(guān)聯(lián)的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)

【作業(yè)布置】京版英語四下第一單元的主題是colourful life， 包含“音樂”“寵物”“活動(dòng)”三個(gè)子話題。本單元最后一個(gè)課時(shí)，筆者布置了這樣的作業(yè)：從“音樂”“寵物”“活動(dòng)”這三個(gè)子話題中任選一個(gè)，完成3～5句話的連續(xù)的口語表達(dá)。

【作業(yè)評(píng)價(jià)】學(xué)生的作業(yè)不拘一格，有的一邊彈琴一邊表達(dá)自己對(duì)音樂的喜愛：I like music. I like playing the piano. Every day I play the piano for one or two hours. But Im not tired. 有的錄制視頻，視頻中抱著自己的小寵物，說：Miss Fan， this is my cat. He is my brother. I like he （語誤，應(yīng)該是him） very much. 學(xué)生用稚嫩的英語表達(dá)著自己樸素的情感，給人特別的溫暖和感動(dòng)。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，首先充分肯定了學(xué)生為表達(dá)真實(shí)生活而做的努力，其次，從語音、語調(diào)、語速、音量，句子的表情達(dá)意和思維含量等方面，通過面對(duì)面或者微信提供反饋并提出改進(jìn)建議，可以取得良好的效果。

（三）需要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能發(fā)展的關(guān)注

美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為：人類的智能有如下幾種范疇：言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。小學(xué)階段的兒童，他們的智能各有偏重，有的孩子語文智能高，有的孩子音樂智能高，而有的孩子則在其他方面更有天分。英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言智能的同時(shí)，也要當(dāng)“伯樂”，為學(xué)生展示其他智能提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

【案例5】空間與語言智能融合的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)

【作業(yè)布置】京版英語四下第三單元的主題是指路、問路，其中涉及到很多方位表達(dá)。在本單元的第五課時(shí)，筆者布置了以My Community （我的社區(qū)）或My Dream Community（我的理想社區(qū)）為主題繪制平面圖的作業(yè)，有興趣的同學(xué)還可以進(jìn)行3～5句話的簡(jiǎn)單介紹。具體參考所給范例（見圖4）。

【作業(yè)評(píng)價(jià)】不得不說，這是具有一定難度的作業(yè)，要求學(xué)生具有一定的空間構(gòu)圖能力，同時(shí)還能比較規(guī)范地運(yùn)用本單元的語言。該作業(yè)的設(shè)計(jì)是分層的，可以只是詞塊，也可以是句子，但它們都有一個(gè)大的語境——community，即使只是三、五個(gè)詞，也是經(jīng)過學(xué)生反復(fù)思考的，是有意義的活動(dòng)，因此基于主題語境設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)是一種有效的作業(yè)形式。令教師驚訝的是，每個(gè)學(xué)生都在積極參與，即使英語比較薄弱的學(xué)生也在用英文介紹自己的社區(qū)，或者表達(dá)自己的理想生活（見圖5、圖6）。

在作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，采取了小組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生6人為一組，針對(duì)每一份作業(yè)，說出作品的two stars， one wish（兩個(gè)表現(xiàn)好的地方，一個(gè)尚需改進(jìn)的地方）。師生先頭腦風(fēng)暴，說一說可能從哪些方面開展評(píng)價(jià)，比如：?jiǎn)卧~拼寫是否正確（如book store，supermarket這類詞塊的拼寫）、句子首字母是否大寫、能否正確使用句子標(biāo)點(diǎn)、句子表達(dá)是否準(zhǔn)確、句子之間是否有邏輯關(guān)聯(lián)、構(gòu)圖是否合理等。經(jīng)過這樣的評(píng)價(jià)，每一份作業(yè)都得到了真實(shí)、細(xì)致的反饋，每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上有所提升，對(duì)達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)起到積極的促進(jìn)作用。

（四）需要關(guān)注學(xué)生的多樣化思維

小學(xué)生最可貴的品質(zhì)之一就是其思維的多樣化，教師要尊重、保護(hù)學(xué)生的這一品質(zhì)，不設(shè)限、不禁錮其思維發(fā)展。

【案例6】半開放式發(fā)散思維作業(yè)布置與評(píng)價(jià)

【作業(yè)布置】京版四下第七單元講述生活中的小意外，以及由此引發(fā)的“Saying sorry”。筆者在第五課時(shí)的時(shí)候，布置了根據(jù)圖片（見圖7）完成句子的作業(yè)，學(xué)生可以在圖片的提示下自由發(fā)揮。

【作業(yè)評(píng)價(jià)】授課教師收集到學(xué)生作業(yè)的時(shí)候忍俊不禁，學(xué)生對(duì)圖片的詮釋五花八門，教師于是順勢(shì)而為，在班級(jí)答疑的時(shí)候和所有學(xué)生開展了熱烈、有趣的集中討論。授課教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察以下學(xué)生答案：I left my homework at home. / I lost my homework at home. / I forgot my homework at home. /I didnt do/write my homework at home. 然后特別引導(dǎo)學(xué)生理解本單元重點(diǎn)詞匯“l(fā)eft”的表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生再用left造個(gè)句，學(xué)生生成的句子如下：I left my schoolbag in the car. /I left my red scarf at home.此外，在分析I___the water on your desk.題目時(shí)，學(xué)生的答案有：I spilled the water on your desk./I dropped the water on your desk./I wet the water on your desk. 教師引導(dǎo)學(xué)生說出“我把您的桌子弄濕了”的正確表達(dá)：I wet your desk. 同時(shí)，生1說：第3條橫線我填的是Thats all right. 因?yàn)镸iss Wang很寬容。生2：我填的是Thats too bad. 因?yàn)镸iss Wang很生氣?？梢钥闯?，句子是表意的，也是表達(dá)情感的，傳遞不同的意義和情感就會(huì)用不同的表達(dá)。英語語言本身是非常有趣味的，但這樣的趣味需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)掘、去領(lǐng)略。平日的課堂教學(xué)中，受課時(shí)所限，師生鮮有時(shí)間對(duì)語言本身進(jìn)行如此深入和酣暢淋漓的探討。課后，學(xué)生表示，這樣的答疑特別解渴。

四、結(jié)語

有效作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行有效課后學(xué)習(xí)的前提，也是師生對(duì)話的重要發(fā)生場(chǎng)所，值得教師的高度重視。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)兼顧基礎(chǔ)與綜合，使學(xué)生既可以強(qiáng)化基本功，又可以提升綜合語言運(yùn)用能力。尤其在布置綜合作業(yè)的過程中，要充分使作業(yè)與學(xué)生主體相關(guān)聯(lián)，提供足夠的示范與支架，使學(xué)生既明晰作業(yè)要求，又能獲取到作業(yè)素材。最后，要基于作業(yè)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，同時(shí)，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。

當(dāng)然，本研究只是探索作業(yè)改革方式的一小步，對(duì)于未來作業(yè)的變革，例如線上與線下作業(yè)的有機(jī)融合、長(zhǎng)周期作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)等，還值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

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