胡偉

摘要：在新的時(shí)代背景下，課程改革的逐步推進(jìn)，讓更多人開始注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合能力的培育。為加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，需要教師靈活運(yùn)用分層教學(xué)，在把握學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以突出性和針對性的設(shè)計(jì)方式為內(nèi)容，開展語文教學(xué)，以此來提高學(xué)生的語文整體能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)?；诖?，本文就對小學(xué)語文教學(xué)分層指導(dǎo)的策略研究進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);指導(dǎo)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-333

引言

“分層”作為一種特殊的教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于階段性、層次性，通過設(shè)置不同難度的問題、情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到知識學(xué)習(xí)中，使其在多元情境的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)知識的躍遷與內(nèi)化。對此，在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，把握語文學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，深入貫徹“分層不分心”的育人理念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等層面入手，給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗(yàn)，加速構(gòu)建創(chuàng)新化與現(xiàn)代化兼?zhèn)涞恼Z文講堂。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)劃分層次

科學(xué)劃分學(xué)生語文水平層次是教師實(shí)施分層分組教學(xué)的第一步，亦是學(xué)生能力發(fā)展的重要前提環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是不一樣的存在，受到不同教育環(huán)境的影響下，學(xué)生會出現(xiàn)不一樣的能力。所以，教師要利用一切活動，了解學(xué)生的實(shí)際情況，多和學(xué)生互動，以便能夠合理劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，再提出具有針對性的建議，幫助每一位學(xué)生在適合的層次中，提升自己的能力。

教師可以把學(xué)生劃分三個(gè)類型，分別是：Ⅰ組基礎(chǔ)學(xué)生，Ⅱ組為中等提升小組，Ⅲ組為拓展型小組。在此過程中，教師還要選出每個(gè)小組的組長與副組長。針對學(xué)生意愿、學(xué)習(xí)能力的不同，教師可以讓其自主挑選學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，組建二人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保他們學(xué)習(xí)效率的提升。例如，Ⅰ組主要是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣無法達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)線的學(xué)生，教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多種教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，使其掌握基本的語文知識;Ⅱ組學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，并在教師講解的引導(dǎo)下解決問題，教師制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置多個(gè)階段性任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識;Ⅲ組學(xué)生屬于優(yōu)等生，基礎(chǔ)題目處理游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進(jìn)行自主延伸、拓展。對此，教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，則依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生知識視野的同時(shí)，促進(jìn)其知識躍遷與內(nèi)化。

二、解讀教材內(nèi)容，設(shè)置分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向的重要導(dǎo)向。對此，教師要清楚認(rèn)識到學(xué)生之間的能力差異，設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生課堂參與度的提升，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“自相矛盾”相關(guān)文言知識時(shí)，可針對不同類型的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證他們的學(xué)習(xí)積極性。對于Ⅰ組學(xué)生而言，教師要以當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容為主，以本節(jié)課核心目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：能夠理解和掌握文言實(shí)詞含義、把握句子的停頓等。教師可制定階段性學(xué)習(xí)方案，使學(xué)生逐步達(dá)成目標(biāo)的過程中建立學(xué)習(xí)自信;對于Ⅱ組學(xué)生而言，教師則要在原有核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，如：理解并概括文言的主要內(nèi)容，能夠體會文章主題;對于Ⅲ組學(xué)生而言，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)發(fā)展為中心目標(biāo)，既要保證他們自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，又要促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的健全拓展，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維廣度與認(rèn)知面，獲得更高級的發(fā)展目標(biāo)。在此過程中，教師可以借助線上課堂，對每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并總結(jié)其遇到的問題，在課后制定布置相應(yīng)練習(xí)任務(wù)，改變原本“知識主導(dǎo)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

三、立足學(xué)生差異，開展合作教學(xué)

語文教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)來制定分層教學(xué)方案，讓不同水平層次的學(xué)生掌握知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生攻克語文難關(guān)。對此，教師在開展教學(xué)工作前，可梳理本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，立足不同層次學(xué)生發(fā)展需求，開展合作教學(xué)，使其在多種教學(xué)情境的引導(dǎo)下提高自身綜合能力。

例如，在講解《跳水》這篇文章的時(shí)候，教師可利用多媒體播放最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，以最直觀的方式，讓學(xué)生理解孩子的危險(xiǎn)處境，并提出問題“你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？”“面對這樣的場景，孩子的父親怎樣做？”“如果孩子不跳水，父親會開槍嗎？”等，并將內(nèi)容、方法下發(fā)至Ⅲ組學(xué)生，通過閱讀、分析后，為Ⅱ組學(xué)生和Ⅰ組學(xué)生進(jìn)行講解、文本引導(dǎo)。在此過程中，教師要扮演知識啟發(fā)者，對Ⅲ組學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，保證教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，使不同層次的學(xué)生收獲不同的知識，從而營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，當(dāng)今教育背景下，聚焦分層教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力已成為語文教師教學(xué)工作的主旋律。作為學(xué)生能力、素養(yǎng)提升的“明燈”，教師要全面剖析分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，立足課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)劃分層次;解讀教材內(nèi)容，設(shè)置分層目標(biāo);立足學(xué)生差異，開展合作教學(xué)。多措并舉，改變傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)，提高教師教學(xué)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力、認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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