吳孟鑫

摘要：隨著課程改革的不斷深化和發(fā)展，當(dāng)前各個學(xué)科教學(xué)，都在新的教育要求下進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新和優(yōu)化。尤其是在素質(zhì)理念下，對于學(xué)科教學(xué)要求越來越高，對課程教師的教學(xué)活動設(shè)計也提出了更高的挑戰(zhàn)。在初中歷史教學(xué)中，教師所運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)越來越不適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并逐漸與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相背離。如何提高初中歷史課程教學(xué)有效性，已經(jīng)成為了眾多初中歷史教師關(guān)注的重點。而情境教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中有著重要的作用，在新的教學(xué)形勢下，初中歷史教師應(yīng)充分的把握情境教學(xué)的設(shè)計開展，學(xué)會積極優(yōu)化情境設(shè)計，以不斷完善歷史課程教學(xué)，提高課程教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境創(chuàng)設(shè);有效教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-303

通過對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)方式實施，已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展。為了實現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，改革中學(xué)歷史教學(xué)勢在必行。在教學(xué)實踐中，中學(xué)歷史教學(xué)容易受到多種因素的影響，限制學(xué)生對歷史知識的理解，降低中學(xué)歷史教學(xué)的效率。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)歷史教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用新的教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，課堂上，教師要重視這一教學(xué)方式運(yùn)用，讓學(xué)生始終保持積極向上的心態(tài)，使得學(xué)生是愿意去上課而不是等著上課，讓學(xué)生渴望獲得知識，從而能夠把更多的精力投入到學(xué)習(xí)歷史上，取得更好的成績。

一、借助多媒體情境，活躍課堂教學(xué)氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)越來越多的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，初中歷史課程教學(xué)自然也不例外。作為新時代教師，可以有意識的運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)具體形象的歷史場景，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史氛圍，體驗歷史場景，來理解教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這部分時，為了增強(qiáng)學(xué)生的實習(xí)體驗，教師可以先用相應(yīng)的電影片段導(dǎo)入到課程教學(xué)中，使得學(xué)生可以在課程的一開始，就充分的集中注意力。隨著學(xué)生對相關(guān)的歷史事件獲得一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，然后逐漸形成自己的觀點和見解。在這一過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如搜集相關(guān)的歌曲《地道戰(zhàn)》、《松花江上》等，通過歌詞的觀看和音樂節(jié)奏的聆聽，讓學(xué)生了解這一時段歌曲所表達(dá)的情感，充分感受到東北人的鄉(xiāng)愁和被迫離開家鄉(xiāng)的痛苦。通過在這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

歷史的本質(zhì)是時間和空間的概念。如果學(xué)生想學(xué)好歷史，就必須在頭腦中建立時間和空間的概念。只有建立了時間和空間的概念，才能真正理解那一時段的背景，正確評價人物的行為。但是對于中學(xué)生來說，相關(guān)歷史事件發(fā)生時間和空間太遙遠(yuǎn)，其無法直觀地知道。這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步加深學(xué)生認(rèn)知，幫助逐步形成良好時空觀念。

例如，在教學(xué)有關(guān)“唐朝”的相關(guān)歷史時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“有人說唐朝衰落的原因是唐玄宗過于寵愛楊貴妃，你同意這種觀點嗎？為什么呢？”通過這個問題設(shè)計，課堂環(huán)境非?；钴S，學(xué)生可以快速的發(fā)表意見。又如在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這一部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)置以下問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立復(fù)習(xí)。如：隋朝統(tǒng)一時間？統(tǒng)一之后所做的貢獻(xiàn)？隋朝滅亡的原因和時間？怎樣整合相關(guān)歷史事件，繪制時間軸？通過問題分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生時間和空間概念。同時教師還可以先選擇幾個簡單的事件，讓學(xué)生在繪制時間軸和事件軸的過程中，在課本中找到教師問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的歷史核心素顏。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

歷史教學(xué)最重要的特點是能向?qū)W生傳遞歷史信息。而在傳遞歷史信息的過程中，怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，教師就可以選擇表演情境的創(chuàng)設(shè)，來加深學(xué)生對歷史事件的理解。通過引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，積極鼓勵學(xué)生參與到活動實踐中來，讓學(xué)生可以在探究的過程中深入解讀書中的人物，并通過模仿扮演，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高課堂教學(xué)趣味性。

在具體的活動設(shè)計中，教師可以根據(jù)一定的歷史條件展示這段歷史的細(xì)節(jié)，來幫助學(xué)生理解課本。例如，在教學(xué)“俄國十月革命”這部分內(nèi)容時，教師可以在課前組織表演作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課提到的人物和對人物的理解來選擇自己的表演角色。在這個過程，學(xué)生是根據(jù)自己的需求，來積極的進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)資料的探索和收集的，這樣學(xué)生對其內(nèi)容記憶會更加深刻。為了充分的發(fā)揮角色扮演情境的作用，教師也要進(jìn)行適時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生收集想要的資料，以完善學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)。通過深入研究相應(yīng)的人物和歷史，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效益也會獲得相應(yīng)的增強(qiáng)。

總之，情境教學(xué)作為一種適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的新的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生還原真實生動的歷史人物和事件，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和想象力。在此基礎(chǔ)上，廣大中學(xué)歷史教師應(yīng)積極響應(yīng)課程改革，科學(xué)引入情境教學(xué)模式，進(jìn)一步為提高中學(xué)歷史教學(xué)效率和質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

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