于輝

摘要：提問是課堂教學中較為常見的一種行為方式，也是加深學生知識理解的一個基礎(chǔ)方法，其不同的提問方式對學生的主觀發(fā)展和思維提升具有不同的實際效果。歷史作為初中生認知學習的一門基礎(chǔ)學科，其歷史知識的有效學習，可以使學生正視歷史、了解社會，這對學生的人生觀、價值觀以及世界觀的形成產(chǎn)生重要影響。那么，如何運用不同的提問方式去提升歷史教學質(zhì)量呢？針對這一問題，本文作者結(jié)合實際情況對此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;提問方式;歷史課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-283

提問是教學組織的一個關(guān)鍵作用點，其合理的問題內(nèi)容和科學的提問方式，不僅能加深學生的主觀理解，鞏固其學習基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學生的思維能力，提升其探究意識。歷史是記錄人類社會過去事件和活動的一門文化課程，通過不同的提問方式，既能幫助學生牢固掌握歷史事件的關(guān)鍵要素和發(fā)展信息，還使學生樹立理性客觀的評判觀念，促進其個體的人文追求。因此，本文從知識水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、綜合水平提問四個方面出發(fā)，對不同的提問方式在初中歷史課堂教學中的作用進行分析。

一、知識水平提問，起到鞏固檢查的作用

古人云：溫故而知新，可以為師矣。知識水平提問是課堂教學提問的一個基礎(chǔ)形態(tài)，也是加強學生學習基礎(chǔ)的一個重要方法。同時，合理的知識提問，還可以使學生聯(lián)想舊知、引發(fā)新知，從而達到鞏基提升的效果。因此，在初中歷史課堂中，教師可以采取知識水平提問的方式，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，進一步檢查學生的學習情況和掌握程度，進而有目標、有層次的展開下一階段的教學計劃。如在“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”的教學中，本課主要包括夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏和武王伐紂、西周分封制等知識點的學習，為加強學生對基礎(chǔ)模塊的理解，教師可以從以下幾個方面提出相應(yīng)問題：①大禹除治水之外，還做了哪些對中國歷史有重要影響的大事？②夏朝的建立可以從哪幾個方面來了解？③世襲制與禪讓制有什么區(qū)別？通過對基礎(chǔ)知識水平的提問，有助于鞏固和檢查學生的學習基礎(chǔ)。

二、理解水平提問，起到深化學習的作用

課堂教學是一個認知學習的導(dǎo)引過程，其問題就是學生不斷突破和升級的關(guān)鍵“道具”。理解水平提問是深化學生認知學習的一個引導(dǎo)方法，也是培養(yǎng)學生“知其然而知其所以然”的有效途徑。因此，在初中歷史課堂中，教師可以采取理解水平提問的方法，逐步引導(dǎo)學生對其知識要點進行深度分析和探究思考，了解其中的文化本質(zhì)和內(nèi)在價值，這對學生的歷史理解產(chǎn)生積極影響。如在“秦末農(nóng)民大起義”的教學中，本課主要圍繞秦末農(nóng)民起義而展開的一系列學習活動，為加深學生的歷史理解，掌握秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因，培養(yǎng)其探究分析問題的能力，對此，教師可以提出一系列連續(xù)性的問題，如“秦暴政的具體表現(xiàn)是什么”“秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因是什么”“農(nóng)民起義失敗的原因是什么”“楚漢戰(zhàn)爭與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的區(qū)別之處有哪些”等，使學生在問題的導(dǎo)引和探尋中實現(xiàn)深度發(fā)展。

三、應(yīng)用水平提問，起到辨識判斷的作用

學以致用是教育培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通過應(yīng)用水平提問，以歷史情境為平臺，引入相應(yīng)的探學問題，讓學生運用所學知識進行辨識和判斷，不僅能培養(yǎng)學生理性分析的能力，還使學生在辨識判斷方面得到加強，進而保持客觀評判的態(tài)度和方法。同時，應(yīng)用水平提問的選用，還為學生提供更加真實的學習環(huán)境和探知氛圍，更易于激發(fā)學生的參與興趣和學習熱情，樹立正確的歷史價值觀。如在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的教學中，考慮到學生已初步了解“推恩令”“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”“鹽鐵專賣”等知識點，為提升學生的辨識分析能力，教師可利用多媒體設(shè)備設(shè)立相應(yīng)的問題情境，如“在《漢武大帝》的影視劇中，16歲繼位的劉徹面臨了怎樣的困境？”“在歷史情境劇中，通過漢武帝與主父偃的對話，如何解決諸侯國的問題？”等，使學生結(jié)合所學去分析和表述問題，切實加強學生的歷史敘述能力。

四、綜合水平提問，起到剖析本質(zhì)的作用

創(chuàng)新發(fā)展是課堂教學深入實施的主方向，也是開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要目標。相較于其他提問方式，綜合水平提問是對學生綜合能力的一種考量和提升，不僅是對學生進行記憶力、分析力、表述力的一種加強，還對學生歸納、對比、綜合理解的一種積極培養(yǎng)。因此，在初中歷史課堂中，教師可以運用綜合水平提問的方法，拓展學生的學習廣度和理解深度，進一步幫助學生實現(xiàn)剖析本質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展的目標。如在“兩漢的科技和文化”的教學中，教師可以結(jié)合歷史事件和學習特點，設(shè)立綜合考量的問題，如“蔡倫是最先發(fā)明紙的嗎？”“古代是如何應(yīng)對流行性疾病的？”“為何封建統(tǒng)治者大力提倡和扶植佛教、道教呢？”等，進而引導(dǎo)學生對問題本質(zhì)進行深層次分析，進一步掌握因果關(guān)系，增強歷史分析。

綜上所述，通過多樣化的提問實施和教學應(yīng)用，其不同的提問方式對初中生歷史學習和文化理解將產(chǎn)生不同程度的積極影響，這對學生的素質(zhì)化發(fā)展起到一定的促進作用。同時，根據(jù)實際情況和教學需求，采取不同的提問方式，以針對性的提問策略為導(dǎo)向，不僅能提升學生對歷史信息的理解能力，打牢學生的學習基礎(chǔ)，還使學生在史料分析、歷史評價、學習觀念等方面得到加強，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標。

參考文獻

[1]葉霞.淺談初中歷史課堂教學提問技巧[J].課堂內(nèi)外：教師版，2018（5）：128-128.

[2]傅仕祿，楊靜，嚴海峰.問題引領(lǐng)的初中歷史課堂教學改進實踐研究[J].教育參考，2018（003）：80-88.