吳瓊

【摘要】本文論述在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展分角色朗讀的方法：直觀呈現(xiàn)，厘清角色;細(xì)讀對(duì)話(huà)，定位角色;揣摩心理，讀準(zhǔn)角色;把握性格，演繹角色;視聽(tīng)媒體，展評(píng)角色。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 朗讀教學(xué) 分角色朗讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0121-02

在統(tǒng)編小學(xué)低段語(yǔ)文教材中，包含人物對(duì)話(huà)的占三分之一以上。其中絕大多數(shù)對(duì)話(huà)出現(xiàn)在童話(huà)、寓言故事里，主要角色也大都是兒童喜歡的、熟悉的小動(dòng)物。文中的對(duì)話(huà)有的是為了推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，角色本身沒(méi)有鮮明的特點(diǎn)，有的對(duì)話(huà)則塑造了簡(jiǎn)單的角色形象。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)低段分角色朗讀課文的要求遵循螺旋上升的規(guī)律，從一年級(jí)的讀好對(duì)話(huà)、分角色讀一讀逐步上升到二年級(jí)的分角色朗讀課文。如何激發(fā)低年級(jí)兒童分角色朗讀的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，讓低年級(jí)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)？筆者將結(jié)合具體案例，談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索。

一、直觀呈現(xiàn)，厘清角色

分角色朗讀是將文中的內(nèi)容按照角色的不同，分別由不同的人來(lái)扮演其角色朗讀出來(lái)，因此，區(qū)分故事人物與旁白是分角色朗讀的最基本要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要以具體形象思維為主，生動(dòng)的畫(huà)面、擬人化的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生更好地找準(zhǔn)角色形象。

統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)“分角色朗讀課文”是在《雨點(diǎn)兒》這篇課文的課后練習(xí)中。作為指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀的首篇課文，《雨點(diǎn)兒》只有簡(jiǎn)單的兩個(gè)角色，便于學(xué)生明確角色數(shù)量。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中有哪兩個(gè)好朋友，然后根據(jù)學(xué)生回答在黑板上貼上大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的圖畫(huà)，再出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà)，讓兩名學(xué)生分別扮演角色朗讀（教師讀旁白的部分）。然后，告訴學(xué)生：“一人扮演一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話(huà)就叫分角色朗讀。老師讀的內(nèi)容就叫‘旁白?！弊詈螅屝〗M合作分角色朗讀。學(xué)生首次接觸分角色朗讀，第一印象是最鮮明、最牢固的，決定了接下來(lái)分角色朗讀指導(dǎo)的進(jìn)程，因此教師要耐心細(xì)致地讓學(xué)生明晰什么是“分角色朗讀”。

隨著教材難度的加深，一篇課文里的角色數(shù)量也開(kāi)始增加。有些課文會(huì)有好幾個(gè)角色，如一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》這篇課文中的角色就有5個(gè)之多，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生把事先做好的指偶套在手指上進(jìn)行指偶表演。學(xué)生先選擇自己喜歡的小動(dòng)物，相互合作讀一讀動(dòng)物們的對(duì)話(huà);然后嘗試將所有的動(dòng)物指偶套在一只手上，一個(gè)人獨(dú)立完成角色對(duì)話(huà)。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)盡可能地利用好頭飾、指偶等直觀教具將抽象的語(yǔ)言符號(hào)具體化、形象化，從而有助于學(xué)生厘清角色形象。

二、細(xì)讀對(duì)話(huà)，定位角色

細(xì)讀對(duì)話(huà)首先要讀好旁白。旁白的部分起展示故事內(nèi)容、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、服務(wù)故事傳播等重要作用，一定要讀好它。比如，《雨點(diǎn)兒》一課中除了提示語(yǔ)之外，有兩處旁白，一處在課文的開(kāi)頭，營(yíng)造了故事發(fā)生的情境——“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里落下來(lái)”;一處在課文的結(jié)尾，描寫(xiě)了雨點(diǎn)兒滋潤(rùn)大地，花兒更紅，草兒更綠的美麗景象。指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，要注意讀好逗號(hào)、句號(hào)的停頓，還要告訴學(xué)生旁白要讀得像平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣通順、自然，好像“嘮家?！保袝r(shí)候還可以“吊胃口”，吸引聽(tīng)眾好好聽(tīng)故事，關(guān)注故事，讀出“故事味”。例如，《狐假虎威》一課開(kāi)頭第一段，就要指導(dǎo)學(xué)生讀得富有神秘感，引人入勝。

細(xì)讀對(duì)話(huà)其次要根據(jù)角色定位，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣有三個(gè)層次，一要讀好標(biāo)點(diǎn)，如《雨點(diǎn)兒》一課，對(duì)話(huà)中的兩個(gè)問(wèn)句就要提醒學(xué)生疑問(wèn)句的朗讀句尾要上揚(yáng)，讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，陳述句的句尾音高下落，字音收住。其次，朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要符合角色形象，要特別關(guān)注人物的性別、年齡、身份等因素，把人物讀“準(zhǔn)”。比如，大雨點(diǎn)兒大，讀的時(shí)候聲音響亮些;小雨點(diǎn)兒小，聲音可以天真些。最后，要注意環(huán)境感受，雨點(diǎn)兒從空中飄落，滋潤(rùn)大地萬(wàn)物，要指導(dǎo)學(xué)生讀出興奮、向往的感覺(jué)。

三、揣摩心理，讀準(zhǔn)角色

角色體驗(yàn)就是讓學(xué)生有意識(shí)地融入角色中，使自己和角色相結(jié)合，達(dá)到完美統(tǒng)一的境界。學(xué)生只有走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，了解角色的心理才能準(zhǔn)確地體驗(yàn)形象、融入角色。一般而言，角色對(duì)話(huà)前的提示語(yǔ)，體現(xiàn)了角色說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)對(duì)體驗(yàn)角色心理起不可或缺的作用。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀的時(shí)候習(xí)慣于讓學(xué)生直接帶上提示語(yǔ)中的表情、動(dòng)作讀一讀，或者讓學(xué)生讀出人物的心情。這樣的朗讀指導(dǎo)實(shí)際上是讀悟脫離，將指導(dǎo)朗讀方法與分析品味語(yǔ)言、體會(huì)情感分離開(kāi)來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦角色語(yǔ)言，揣摩角色心理，讀準(zhǔn)角色形象。

例如，《狐假虎威》中狐貍“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”“搖了搖尾巴”等動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)虛張聲勢(shì)、詭計(jì)多端的狐貍形象，教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把自己當(dāng)成狐貍這一角色，說(shuō)一說(shuō)狐貍為什么這么說(shuō)、這么做，從而達(dá)到人和角色合二為一的效果。

在學(xué)生對(duì)角色心理有了準(zhǔn)確的體驗(yàn)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，讀“活”角色形象。例如，《坐井觀天》青蛙反問(wèn)小鳥(niǎo)的話(huà)，是體會(huì)青蛙自以為是的關(guān)鍵句子，為了讓學(xué)生體驗(yàn)角色，讀好對(duì)話(huà)，筆者作了如下設(shè)計(jì)：

師：“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”意思就是——

生1：天不過(guò)井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。

師：青蛙啊，明明你心里有答案，為什么還要問(wèn)小鳥(niǎo)？你心里究竟是怎么想的？

生2：小鳥(niǎo)真是一個(gè)吹牛大王。

生3：我才不相信你說(shuō)的話(huà)呢！

師：當(dāng)我們認(rèn)為別人在吹牛，我們可能會(huì)撇撇嘴、會(huì)斜著眼看他、會(huì)從鼻子里擠出一聲輕蔑的“哼——”……把自己當(dāng)成青蛙，讀出你的不相信。

（生讀青蛙的話(huà)，讀得惟妙惟肖）

筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解青蛙反問(wèn)小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，走進(jìn)青蛙的內(nèi)心世界，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生想象認(rèn)為別人吹牛時(shí)人物的表情，最后讓學(xué)生帶上表情朗讀。教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，有助于學(xué)生從人物語(yǔ)言走進(jìn)心理活動(dòng)，繼而揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，將自己融入角色之中。

四、把握性格，演繹角色

角色扮演，可以讓學(xué)生真切地體會(huì)人物的言行和喜怒哀樂(lè)，加深對(duì)課文的理解，是一種再創(chuàng)造。一位著名的導(dǎo)演曾說(shuō)過(guò)：“你想要把角色演好，先要找到他的性格?！睆谋硌萁嵌葋?lái)講，角色塑造有兩個(gè)特征：性格飽滿(mǎn)、細(xì)節(jié)豐富。學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握了角色性格，在角色扮演時(shí)才能以角色的思維對(duì)故事情境進(jìn)行充分感受，才能賦予角色恰如其分的行動(dòng)。

例如，《狐貍分奶酪》中通過(guò)狐貍第一次給熊哥倆兒分奶酪時(shí)的明知故問(wèn)、表里不一的細(xì)節(jié)將狐貍的狡猾性格體現(xiàn)得淋漓盡致。由于學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、理解分析的能力不強(qiáng)，因而給把握角色性格帶來(lái)了一定難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中看出角色的真實(shí)意圖，繼而準(zhǔn)確把握角色性格。以下是筆者教學(xué)《狐貍分奶酪》的片段：

師：（出示課文第2～5自然段）請(qǐng)一個(gè)小朋友大聲讀，其余小朋友小聲跟讀。字字落實(shí)，讀通順。

（生讀課文）

師：請(qǐng)你把自己當(dāng)成故事里的人物想一想，看見(jiàn)這塊奶酪，狐貍想干嘛？

生：狐貍非常想吃奶酪。

（生讀狐貍的問(wèn)話(huà)）

師：他知道小哥倆在吵什么嗎？

生：知道，他是明知故問(wèn)。

師：這是一只怎樣的狐貍？

生：狡猾的狐貍。

（生讀狐貍的話(huà)）

師：狐貍是真心想幫小哥倆嗎？

生：不是的，他是想把蛋糕吃掉。

師：明明想占便宜，卻打著幫助人的幌子，這只狐貍怎么樣？

生：太狡猾了。

師：那他此時(shí)的笑是禮貌的笑嗎？

（師拿出狐貍頭飾，? ? ?讓學(xué)生選擇貼上合適的表情。生選圖1。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你笑出聲來(lái)讀一讀。

（學(xué)生一臉奸笑地讀狐貍的話(huà)）

師：狐貍這樣笑不是一下子就暴露了自己？

生：狐貍表面上裝作有禮貌，實(shí)際上在打歪主意。

師：對(duì)，狐貍的笑應(yīng)該笑得“真誠(chéng)”，（換成圖2）讓熊哥倆覺(jué)得他真是樂(lè)于幫忙的大好人。

（學(xué)生再次朗讀）

師：像這樣表面上扮好人，暗地里卻打著歪主意的人，我們就叫他——

生：狡猾的人。

（學(xué)生分角色表演）

教師緊扣人物語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物語(yǔ)言、表情這些細(xì)節(jié)背后潛藏的言外之意，在引導(dǎo)學(xué)生揣摩了狐貍的心理之后，讓他們選擇合適的表情貼在狐貍頭飾上。教師沒(méi)有過(guò)多的朗讀指導(dǎo)，而是讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、想一想、貼一貼的過(guò)程中，加深了對(duì)狐貍狡猾性格的理解。

五、視聽(tīng)媒體，展評(píng)角色

在實(shí)際課堂中，由于教學(xué)任務(wù)比較多，學(xué)情復(fù)雜，再加上課堂時(shí)間有限，通常情況下語(yǔ)文課堂中留給學(xué)生分角色表演的機(jī)會(huì)并不多，真正有機(jī)會(huì)參與課堂表演的往往只是班級(jí)活躍分子或朗讀表演有特長(zhǎng)的少數(shù)學(xué)生。怎樣面向全體學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能參與朗讀表演？為了給予更多學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，筆者利用以“荔枝FM”為代表的新媒體，打通了朗讀教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了更多、更便捷的實(shí)踐機(jī)會(huì)。利用播音軟件的好處在于可以把學(xué)生完整朗讀的故事上傳、與他人分享。實(shí)時(shí)在線(xiàn)分享，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的相互交流與學(xué)習(xí)。人人都成了“主播”，學(xué)生進(jìn)行角色朗讀的興趣和動(dòng)口、動(dòng)手實(shí)踐的積極性都得到了充分的激發(fā)。

分角色朗讀課文，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。低年級(jí)是分角色朗讀指導(dǎo)的起步階段，教師應(yīng)遵循教材的編排特點(diǎn)，運(yùn)用適合低年級(jí)學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，將分角色朗讀落在實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]笪云倩.在情境中提升朗讀能力：從《聲臨其境》節(jié)目談二年級(jí)趣味朗讀策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2018（9）.

[3]陳紅梅.“分角色朗讀”的七大策略：以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2018（3）.

【作者簡(jiǎn)介】吳 瓊（1982— ），女，江蘇蘇州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校備課組長(zhǎng)，系大市學(xué)科帶頭人、江蘇省普通話(huà)測(cè)試員，研究方向?yàn)槔首x教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）