孟令

【摘要】本文闡明生命教育的內(nèi)涵及其價值，闡述在中小學(xué)語文課程中滲透生命教育的教學(xué)目標(biāo)，并論述將生命教育融入中小學(xué)語文課程中的有效路徑：充分挖掘語文教材中蘊(yùn)含的生命教育元素;創(chuàng)設(shè)生命化的課堂環(huán)境，深化學(xué)生對生命價值的理解;注重語文與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 語文課程 生命教育 內(nèi)涵 價值? 目標(biāo) 路徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0099-03

葉瀾教授指出：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)?！苯陙恚行W(xué)生漠視生命的事件層出不窮，一個個鮮活生命的突然逝去令人心痛。一些心智尚未成熟的中小學(xué)生對生死缺乏認(rèn)知和思考，這與我國較晚實(shí)施生命教育和不重視生命教育有一定的關(guān)系，中小學(xué)實(shí)施生命教育刻不容緩。生命教育的途徑有很多，其中在課程教學(xué)中滲透生命教育有著不同于專門開設(shè)生命教育課程的獨(dú)特價值，它無須專門分配課時，也不會給學(xué)生增添課業(yè)負(fù)擔(dān)。特別是語文學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的生命意識和人文精神，是重要的生命教育資源，理應(yīng)成為中小學(xué)生命教育的主陣地。探討中小學(xué)語文課程教學(xué)中的生命教育，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、生命教育的內(nèi)涵及其價值

（一）生命教育的內(nèi)涵

1968年，美國學(xué)者華特士最早提出生命教育，隨后生命教育在全世界開展。關(guān)于生命教育的含義，國內(nèi)不同學(xué)者看法不同。馮建軍教授認(rèn)為，生命教育“以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義”。肖川教授認(rèn)為，生命教育是教育的一種價值取向，宗旨在于“捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價值”。吳增強(qiáng)提出生命教育的內(nèi)容應(yīng)包括“生命安全、生命健康、生命態(tài)度、生命價值”。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)，生命教育有廣義和狹義兩種界定：廣義的生命教育不僅關(guān)注人的生命和人周圍環(huán)境中的其他生命，更關(guān)注人的生存能力培養(yǎng)與生命價值提升;狹義的生命教育只是對人的生命和人周圍環(huán)境中所存在生命的關(guān)注。

（二）對中小學(xué)生進(jìn)行生命教育的價值

中小學(xué)教育工作者對學(xué)生進(jìn)行生命教育有很多好處。首先，能夠喚醒學(xué)生的生命意識和生命自覺，幫助學(xué)生形成正確的生命價值觀。隨著社會發(fā)展，各種信息涌入學(xué)生的視野，心智尚未成熟的中小學(xué)生很容易被不良信息所影響，形成畸形的生命價值觀。生命教育從某種層面來說是一種精神教育，能夠觸及心靈。教育工作者可以通過生命教育使學(xué)生認(rèn)識到生命是有限的且不可逆轉(zhuǎn)，應(yīng)在有限的時間里活出生命的價值與意義，體會生命的美好與人生的精彩。教師通過普及科學(xué)的生命教育知識使學(xué)生明辨是非，接受正確人生觀的引導(dǎo)，形成正確的生命價值觀。其次，能幫助學(xué)生塑造健全的人格。生命具有整體性，在生命教育中不僅要使學(xué)生具有保護(hù)生命安全的意識和面對困境的堅(jiān)定信念，而且要喚醒學(xué)生對大自然的關(guān)懷、對美好事物的追求、對未知的好奇心等，進(jìn)而塑造健全人格。最后，有助于學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，進(jìn)而營造和諧、穩(wěn)定而積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。生命教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會愛惜自我生命，還要讓學(xué)生尊重他人生命以及自然界中的所有生命。

二、在中小學(xué)語文課程中滲透生命教育的教學(xué)目標(biāo)

中小學(xué)語文課程中蘊(yùn)含著豐富的生命教育元素，將生命教育滲透到中小學(xué)語文課程中，引導(dǎo)青少年尊重生命、珍視生命，實(shí)現(xiàn)生命的價值，是新時代立德樹人背景下的教育要求，也是中小學(xué)語文教師努力的方向。為了使生命教育取得良好的效果，中小學(xué)語文教師將生命教育滲透到課堂教學(xué)中應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)。

（一）引導(dǎo)中小學(xué)生樹立生命意識，尊重生命

中小學(xué)生處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命意識。教材中有些課文抒發(fā)了對大自然的敬畏與慨嘆，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛與思考。例如，在《紫藤蘿瀑布》中，作者通過描寫紫藤蘿花的茂盛，表達(dá)了對生命的贊美與尊重;在《斑羚飛渡》中，作者通過描寫羚羊們“驚心動魄的生命壯舉”，揭示了自然界中每個物種的生命都是平等的，要敬畏生命。在教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描繪自然界的美好事物，更要讓學(xué)生從內(nèi)心深處學(xué)會用審美的眼光欣賞自然，從自然中尋找生命啟示，構(gòu)建生命意識。

（二）引導(dǎo)中小學(xué)生感受人性的美好和生命的精彩

中小學(xué)是學(xué)生社會化發(fā)展的重要時期，處理好社會關(guān)系是這一時期的重要目標(biāo)之一，要讓學(xué)生學(xué)會感受社會關(guān)系中的生命關(guān)懷。《回憶我的母親》與《背影》通過質(zhì)樸平實(shí)的敘述表達(dá)了作者對母親、父親深切的愛;《藤野先生》表現(xiàn)了作者對老師的無限感激;《羚羊木雕》表現(xiàn)出了孩子間友情的純真與美好。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在心中播種愛的種子，學(xué)會感恩父母和教師無私的愛，學(xué)會用友愛平等的態(tài)度對待朋友，用寬容和欣賞的眼光善待他人，創(chuàng)造和諧的社會關(guān)系，感受人性的美好與生命的精彩。

（三）引導(dǎo)中小學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展，塑造健全的人格

教育應(yīng)該培養(yǎng)完整的人。學(xué)生應(yīng)該去認(rèn)識真實(shí)的人和世界，并以積極的心態(tài)面對困難挫折，完成自我健全人格的建構(gòu)，成為完整的人?！队薰粕健冯m帶有一定的神話主義色彩，但在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)代，愚公的執(zhí)著仍有推崇的意義，愚公面對大山時的堅(jiān)定信念是在面對困難挑戰(zhàn)時所需要的;《鄧稼先》一文中，鄧稼先低調(diào)無私、忠于事業(yè)、奉獻(xiàn)國家的高尚人格打動人心。教師在教學(xué)這些課文時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、勇于挑戰(zhàn)、樹立目標(biāo)，進(jìn)而喚起學(xué)生對理想的追求，實(shí)現(xiàn)生命的價值。

（四）引導(dǎo)中小學(xué)生拓寬生命的意義，提高生命的質(zhì)量

中小學(xué)語文教師將生命教育滲透到課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解生命、尊重生命，也要引導(dǎo)學(xué)生探尋生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價值，提高生命的質(zhì)量。在《最后一次講演》中，聞一多慷慨激昂的演講使人感受到革命者的大無畏精神，學(xué)生能自覺萌發(fā)出民族與國家意識，從而樹立遠(yuǎn)大的志向。古人也有不同的人生追求，有陶淵明“采菊東籬下”的悠然恬淡，有李清照“九萬里風(fēng)鵬正舉”的豪放不羈，也有李賀“提攜玉龍為君死”的英勇豪情。生命的意義不是只能通過某種特定方式凸顯，發(fā)現(xiàn)自身的長處、樹立適合的目標(biāo)并為目標(biāo)付出努力，就會讓生命變得有意義。

三、將生命教育融入中小學(xué)語文課程中的有效路徑

中小學(xué)語文教材中有很多課文蘊(yùn)含著生命教育的元素，教師要高度重視生命教育，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的生命教育元素，并對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)。

（一）充分挖掘語文教材中蘊(yùn)含的生命教育元素

中小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時要具備從生命角度看待文本的視野，充分挖掘課文中與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，將塑造學(xué)生健全的人格擺在首位，而不是“唯分?jǐn)?shù)論”。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的生命教育元素，具體而言，教師可以從以下方面挖掘。

1.關(guān)愛、敬畏自然生命。大自然中蘊(yùn)含著無窮的智慧，為人類提供了賴以生存的資源與環(huán)境，人類應(yīng)該感恩、敬畏自然并愛護(hù)自然界中的一切生命。語文教材中有很多描寫自然事物的文章值得學(xué)生鑒賞，感受生命的美好。如朱自清的《春》用極優(yōu)美的語言描繪了一幅生機(jī)盎然的春天畫卷。春花、春雨等常見的自然之物在作者筆下充滿了生機(jī)與活力，春天里的人們也都精神抖擻，充滿希望，處處蘊(yùn)含著作者對春天的喜愛之情，特別是文章最后用三個排比句把春天的美麗與歡快體現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的課文中蘊(yùn)含著關(guān)愛、敬畏自然生命的情感，啟發(fā)學(xué)生：人類也應(yīng)踏著春天的步伐，創(chuàng)造幸福美好的生活。

2.人際關(guān)系中的生命關(guān)懷。人是群居性動物，個人必然處于各種社會關(guān)系中，親情、友情、師生情等都是人性中十分重要的情感。如《再塑生命的人》講述了在作者迷茫無助時，擁有高超教育藝術(shù)的莎莉文老師帶給了她愛的光明，喚醒了她的靈魂，使她對世間萬物都有了新的認(rèn)識，更是通過對“水”的學(xué)習(xí)，讓海倫獲得了對生命的認(rèn)識與情感，擁有了求知的美好感受。莎莉文老師仿佛是海倫人生中的燈塔，給她深切的愛并啟示世間的真理，對海倫來說是再次塑造生命的人。語文教材中的這些課文描寫了人與人之間濃濃的情誼，蘊(yùn)含著無窮的愛與生命關(guān)懷，等待著學(xué)生感悟。

3.不懼困難，勇往直前。生活充滿挑戰(zhàn)與未知，不可能只有美好，有時人們也會遇到艱難險阻，所以人要時刻保持積極的心態(tài)，勇往直前?！蹲咭徊?，再走一步》是作者對童年往事的回憶，講述了主人公被困懸崖后在爸爸的引導(dǎo)下成功走出困境的故事。作者對被困到懸崖上進(jìn)退兩難、孤立無援而后慢慢脫險的心路歷程進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，不禁讓人感同身受。就像作者所說，懸崖經(jīng)歷給他上了寶貴的一課，面對困難保持從容不迫的良好心態(tài)，把大目標(biāo)分解成小步驟來完成，讓他能輕松應(yīng)對生命中的很多困難時刻。

（二）發(fā)揮文學(xué)作品的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生升華認(rèn)識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視語文“對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用”。教師應(yīng)通過文學(xué)作品的熏陶感染，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、感受生命，在個性和人格塑造等方面發(fā)揮作用，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，發(fā)揮文學(xué)作品的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生升華認(rèn)識。

1.聯(lián)系背景，增進(jìn)理解。有些課文反映了作者對人生的感悟，反映了作者對生命的認(rèn)識。要從課文中獲得作者對生命的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，了解文章的寫作背景和作者的人生經(jīng)歷是一條重要途徑。例如，教師教學(xué)《秋天的懷念》時介紹史鐵生的患病背景，更能讓學(xué)生體會到母親的堅(jiān)毅與剛強(qiáng)，感受到生命的意義所在，讓學(xué)生具有直面挫折的勇氣，對生活充滿樂觀的精神。

2.誦讀課文，激發(fā)情感。誦讀是體會情感的重要方式。教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，教師在背景音樂中飽含感情地朗誦，學(xué)生更容易從詩歌回環(huán)往復(fù)的整齊句式中體會作者對親人的濃濃思念之情、對祖國的綿綿懷念之情，進(jìn)而使學(xué)生懂得珍惜與親人在一起的美好時光。

3.聯(lián)系生活，增強(qiáng)體驗(yàn)。在淺層理解的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動起學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，與文本中的生命進(jìn)行碰撞，才能讓學(xué)生對文本有更深刻的理解與體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，學(xué)生可能只覺得孔乙己這類封建社會時期的底層人物很可憐，難以產(chǎn)生共鳴。這時教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的弱勢群體與孔乙己聯(lián)系到一起，讓學(xué)生明白生命沒有貴賤之分，懂得尊重生命，深化對生命的感悟。

此外，中小學(xué)語文教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境，給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性和差異性，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，善待那些有新奇點(diǎn)子的學(xué)生，杜絕諷刺挖苦與冷眼相待的言行，避免學(xué)生因被教師不公平對待而產(chǎn)生心理問題甚至輕生行為。在賞析課文時，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大膽給出自己的看法，并給學(xué)生充滿生命關(guān)懷的評價。學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)可以展現(xiàn)學(xué)生的個性，活躍課堂的氣氛，教師充滿生命關(guān)懷的評價能夠與學(xué)生的見解形成生命的碰撞及情感的共鳴，從而構(gòu)建具有良好生態(tài)的課堂環(huán)境。

中小學(xué)語文教師應(yīng)把生命教育融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)中小學(xué)生樹立生命意識，感受人性的美好，關(guān)注自身發(fā)展，塑造健全的人格。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，感受到自己的價值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而張揚(yáng)個性，敞開心扉，舒展生命。

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【作者簡介】孟 令（1997— ），女，山東臨沂人，寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樯逃?/p>

（責(zé)編 秦越霞）