許玉琴

摘? 要：隱性教育是一種重要的教育方式。在中學教育中，教師常常采用的是顯性教育，但是我們不能忽視隱性教育的優(yōu)勢，應該重視隱性教育的實施。所謂隱性教育，就是受教育者在心理上并未察覺的一種無意識的教育方式。文章以“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”一課為例，探究如何在中學教育中實施隱性教育。

關(guān)鍵詞：中學教育;隱性教育;百家爭鳴;儒家思想

在隱性教育中，讓學生在潛移默化中接受正確的文化思想教育，有時效果會比顯性教育更好。文章以統(tǒng)編版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史3必修》“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”一課為例，談一談中學教育里的隱性教育。

一、閱讀教材，尋找知識

學習知識是教育的重要目標之一。因此，教師在課堂上會不斷引導學生尋找知識、學習知識、復習知識。而學生要學習的知識在教材中基本上都可以找到。通過教師對學生的引導教育，可以讓學生在教材上找到關(guān)于“百家爭鳴”的歷史知識。在這節(jié)課的前言導讀中，學生可以了解到在春秋戰(zhàn)國時期“學在官府”發(fā)展為“學在民間”。教育、學術(shù)逐漸下移，為春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”局面奠定了基礎(chǔ)。然后，閱讀課文第一部分，“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)是由于政治和經(jīng)濟領(lǐng)域出現(xiàn)大變動，導致教育和學術(shù)領(lǐng)域也發(fā)生變動。社會上形成了一些以傳播文化、發(fā)展學術(shù)為宗旨的思想流派，這些思想流派之間相互辯論，造就了“百家爭鳴”的局面?！鞍偌覡庿Q”的意義通過閱讀教材也可以找到。這樣不需要歷史教師直接的教育，讓學生閱讀教材就能了解關(guān)于“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的原因、意義，而不需要教師刻意地指出“百家爭鳴”的知識。

二、提出問題，引發(fā)思考

提問題是一種常見的教學方式。問題是連接學生與教師之間的橋梁，是讓學生學習的知識變得有意義的教學方式。同時，問題也是教師進行隱性教育的重要手段之一。在之前學過“百家爭鳴”的知識后，教師向?qū)W生提問：“百家爭鳴”主要都有哪些思想流派？通過問題，引發(fā)學生思考，讓學生帶著這種思考去學習關(guān)于后面對儒家、道家和法家等流派。

對于儒家的學習，教師可以提問學生：對于儒家，你有哪些了解？大部分學生都知道孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，但是學生對于孔子和儒家的詳細了解較少。教師可以繼續(xù)提問學生：你認為儒家是什么樣的？讓學生發(fā)表自己對于儒家的看法，然后帶領(lǐng)學生去學習儒家知識。學生可以先了解到孔子的思想主張，以及孔子在儒家學派中的地位、影響。在學習完孔子后，教師又可以提問學生：除了孔子，儒家還有哪些代表人物？他們的代表思想又是什么？這樣通過提問的方式讓學生學習關(guān)于儒家思想的知識，讓學生在對問題的思考回答中“悄悄地”完成對于知識的學習，而不是讓學生直接去學習關(guān)于儒家的知識。在后面學習道家和法家時，教師也可以采用提問的方式。

另外，教師還可以通過提出問題幫助學生拓展知識。教材中只列出了儒家、道家和法家三個思想流派，那么除了這三個思想流派，還有哪些思想流派是出現(xiàn)在“百家爭鳴”中的呢？這樣的問題可以引導學生學習“百家爭鳴”中其他的思想流派，如教材上“歷史縱橫”中提到的墨家，由此可以拓展出“十家”“九流”，幫助學生進一步拓展自己的知識儲備。教材上“學思之窗”中，有關(guān)于孔子、孟子、荀子對于人性本性如何的提問。教師可以詢問學生如何看待人性是善是惡，通過對問題的討論，潛移默化地教導學生要一心向善，做一個有較高道德素養(yǎng)的人，讓學生在不知不覺中就接受了德育教育。

三、舉例分析，知識運用

在學習完知識后，學生就必須要運用知識。大部分教師都是采用讓學生做題，尤其是經(jīng)典例題的方式幫助學生鞏固知識記憶。在隱性教育中，教師也可以通過舉例分析的方式幫助學生鞏固知識。例如，在“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”這節(jié)課的“學思之窗”中，分別說了孔子、孟子、荀子對于人性的看法?？鬃诱J為人性相近，孟子認為人性善，荀子認為人性惡。在之前關(guān)于儒家思想的學習中，分別是孔子、孟子、荀子的思想主張之一，這三個人的思想存在差異對比。如果是單純的教導學生學習知識，學生可能不會重視這三者思想的對比，而通過材料舉例，學生認識到三者的思想主張存在差異和共性。通過舉例可以讓學生分析差異產(chǎn)生的原因，這樣學生就能深刻認識到三者之間的差異。

舉例分析并不是給出例題讓學生做，而是要讓學生通過解讀、思考材料，讓學生在無形中完成對于歷史知識的復習與鞏固，并且提升對于知識的運用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，隱性教育就是要讓學生在不知不覺中完成對于知識的學習和正確觀念的建立。通過一系列的方式，讓學生在潛移默化中完成對于知識的學習思考，提升自己的綜合素養(yǎng)。教師通過隱性教育改變學生以被動、應付的態(tài)度去接受教育的狀況，按照預定的教育內(nèi)容和方案，采用隱性教育的方式，隱藏教育主題和教育目的，淡化學生的角色意識，將教育內(nèi)容滲透到學生所處的環(huán)境、文化、娛樂、服務、制度、管理等日常生活氛圍中，引導學生去感受和體味，潛移默化地接受預先設(shè)定的教育內(nèi)容。由此可見，隱性教育有著屬于自己的獨特優(yōu)勢，教師在日常教學中應該給予高度重視。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——“潤物細無聲”：中學教育中的隱性教育研究（GS[2020]GHB3744）。

參考文獻：

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