嚴麗琴

摘? 要：激勵是班主任工作中常用的教育策略，也是班主任管理智慧的藝術(shù)性體現(xiàn)。適切、合理的激勵藝術(shù)需要充分了解學(xué)生的心理需求，掌握科學(xué)的育人之道，篤守以生為本的意識，創(chuàng)新激勵形式，創(chuàng)建公正激勵平臺，正確處理“激”與“勵”的關(guān)系。激得公平、真誠，勵得適切、合理，有效調(diào)動激勵主體的能動性，構(gòu)建師生共同生命體，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展，體現(xiàn)成長幸福感。

關(guān)鍵詞：班級管理;激勵藝術(shù);生本思想

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。激勵是指一個有機體在追求某些既定目標時的愿意程度，含有激發(fā)動機、鼓動行為、形成動力的意義。激發(fā)、鼓勵是班主任常用的教育策略，也是培養(yǎng)學(xué)生個體道德自律、增強自我教育力的重要手段。

始于激而落于勵。激勵是一種教育藝術(shù)，需要班主任了解學(xué)生的心理需求，熟諳科學(xué)的激勵方式。那么，在日常班級工作中，如何正確處理“激”“勵”關(guān)系，喚醒生命自覺？班主任又是怎樣表現(xiàn)和運用激勵藝術(shù)的呢？

一、以生為本，尊重?zé)釔凼乔疤?/p>

激勵策略引領(lǐng)班級管理符合中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。然而，在傳統(tǒng)“師道尊嚴”古訓(xùn)思想的主導(dǎo)下，激勵往往被視為班主任的特權(quán)，一味標簽化往往顯示著居高臨下的傲慢，在很大程度上消解了學(xué)生的主體性，成為典型的偽激勵。

激勵學(xué)生，尊重是前提。激勵僅僅是激發(fā)人的動機，使其朝向所期望的目標前進的一種心理活動。對此，班主任應(yīng)該堅持科學(xué)精神，正確認識激勵內(nèi)涵，積極踐行激勵精神，努力讓激勵成為激發(fā)學(xué)生潛能的真正工具，親身示范建構(gòu)激勵場，引領(lǐng)學(xué)生做出正確的價值判斷和價值選擇。馬斯洛的需要層次理論認為，行為動機往往源于一定的缺失性需要，激勵是基于滿足學(xué)生心理需求的教育策略。班主任要走近學(xué)生，與其一起面對生活中遇到的困惑和問題。對于表征體驗要善于發(fā)現(xiàn)其獨特之處，勇于肯定其努力價值，尤其尊重個性和創(chuàng)造，因材施教開展適切激勵。

二、創(chuàng)新形式，多元評價是必需

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，班級是個性的舞臺，班主任要努力使工作狀態(tài)呈現(xiàn)出開放、靈動、包容、多元的特質(zhì)。創(chuàng)新形式，利用群體評價的互動功能，最大化地挖掘主體能動價值，增強學(xué)生對班級的認同感、參與感和依賴感，助力其對生命的體驗。

多元廣角、多樣融合、多向互動、動態(tài)發(fā)展，讓激勵呈現(xiàn)立體態(tài)勢，是促使學(xué)生主體建構(gòu)回歸的有效途徑。須知參差多態(tài)，乃是幸福的本源。運用激勵評價要篤守正確、全面、發(fā)展的價值取向，勇于下放評價權(quán)利，充分發(fā)揮多元激勵和道德樸素的價值優(yōu)勢，構(gòu)建自評、互評、師評、家長評的“大評價體系”，創(chuàng)造彌漫濃郁人文關(guān)懷的氛圍。創(chuàng)新激勵，亟需班主任立足班級資源，以敏銳的眼光捕捉激勵話題，以縝密的思維創(chuàng)造激勵平臺，以熱情的姿態(tài)選擇適切方法，切實營造學(xué)生和諧成長的班級生態(tài)。

三、先激后勵，賞識指向是根本

激勵的目的在于誘導(dǎo)、釋放、發(fā)酵學(xué)生的創(chuàng)造力，喚醒他們的靈感和熱情。激勵結(jié)合、賞識并重是班主任激勵教育的基本邏輯。對于學(xué)生的體驗，無論成敗都需要班主任以賞識的“勵”促使學(xué)生悅納自己、自我策勉，消解習(xí)得性無助感，增強成長效能感和自我教育力。

有效的教學(xué)始于準確地指導(dǎo)期望達到的目標。適切的激勵是班主任行為層面的管理智慧在育人過程中的巧妙演繹和生動表達，需要對具體問題正確認識、科學(xué)判斷和有效提示。激勵的有效性既取決于激勵的具體性和可靠性，又取決于激勵的依隨性?！凹ぁ钡某踔栽谟趩拘?，借助語言、行為的引領(lǐng)為主體規(guī)定發(fā)展方向，搭建學(xué)生“跳一跳”的梯子;“勵”的價值在于強化，通過理性比較期待與結(jié)果對學(xué)生的體驗提供正確反饋，強化“激”的價值?！凹ぁ痹谛袨橹?，“勵”在體驗之后，兩者并行不悖、相輔相成。先激后勵，再激再厲，正確歸因，不斷強化，在刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)中形成正向的循環(huán)場，持久激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、客觀公正，情感真誠是關(guān)鍵

激勵客觀、公正，方顯愛和真誠。心理學(xué)家亞當斯認為，一個人對他所得的報酬是否滿意不是只看絕對值，而是進行社會比較和歷史比較，看其相對值。如果比率相等或差異不大，則認為公正合理而感到滿意，從而心情舒暢并努力工作，否則就會感到不公而影響情緒和工作。這種道理同樣適用于班級管理。

沒有完全的平等，就沒有愛。實施激勵需要班主任處理好情與理、制度與情感的矛盾，做到情意真誠，行為實在。班主任要創(chuàng)造機會均等和公平競爭，從“貢獻率”出發(fā)按勞分配，以健康的價值觀引領(lǐng)班級整體的功能實現(xiàn)，以科學(xué)的道德觀達成整個班級的最終目標。激勵中可以遷移分層理論，根據(jù)學(xué)生特點分層確定目標，制定計劃，實施獎勵：針對學(xué)生的小小進步，不吝言辭;針對其個人特長，悉心引導(dǎo);針對他們的獨特表現(xiàn)，點贊擴大。當然，無論是情感激發(fā)還是需要獎勵，是目標激勵還是授權(quán)激勵，班主任激勵要避免虛化、泛化，摒棄權(quán)威主義，切忌以不切實際的行為敷衍了事。

蘇霍姆林斯基說過，喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。激勵，是對受激者的一種外界導(dǎo)向，能使受激者有所感觸，進而有所行動。激得公平，勵得合理，激得真誠，勵得適切，這樣才能發(fā)揮激勵教育的最大功用，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、成長，在積極、正向的激勵場中健康、和諧地發(fā)展。

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